以项目化学习发展幼儿的问题解决能力

高 虹

问题解决能力是一种个体运用多学科知识解决具体情境中问题的能力，它包含理解、分析、推理、实践、反思和表达能力等基本要素，是个体有效参与社会生活的一种基础能力，[1]反映的是个体对复杂社会情境和非常规性工作综合应对水平。[2]培养幼儿的问题意识和发展幼儿的问题解决能力是幼儿教育的重要内容，幼儿期个体问题解决能力的培养有鲜明的年龄特征。[3]儿童能否成功解决问题的关键不在于一般的逻辑技能，而是受儿童对当前特定领域和情境的知识经验，以及儿童与当前问题相互作用过程的影响。[4]幼儿问题解决能力的发展取决于两个方面：一是具体的问题情境，二是幼儿要真实参与问题的解决过程。项目化学习是一种强调问题解决和实践应用的学习方式，它通过承载核心知识的真实的驱动性问题来发展学生的核心素养和高阶思维。项目化学习不仅包括激发学生学习动机的驱动性问题，还具备支持学生核心知识学习的相关领域的知识储备。[5]项目化学习从真实且清晰的问题入手，它通过整合学习主题和改变幼儿学习方式来推进幼儿对问题的认知。为此，我们结合学前阶段儿童的学习特点以及本园幼儿的经验水平，建构了围绕幼儿问题解决能力发展的项目化学习体系，推动了幼儿问题解决能力发展的组织化和科学化。

一、项目化学习下幼儿问题解决能力培养的目标建构

问题解决能力是幼儿自主学习能力的重要表征，是幼儿未来适应社会发展所必需具备的基本素养，它包含敏锐的问题意识、缜密的思维能力、良好的合作能力、宽广的思维视野、扎实的知识储备、良好的动手能力等诸多方面，是各种能力和品质的集合。培养幼儿的问题解决能力并非让他们创造性地去提出一个人类社会实践中的新命题，而是要培养幼儿善于发现问题并乐于投入问题探究的积极意向。[6]因此，我们根据幼儿的年龄特点，将指向幼儿问题解决能力发展的项目化学习目标定义为“乐问”“会思”“巧创”和“善言”四个维度。其中，“乐问”是指幼儿要能够发现问题并喜欢探究，“会思”指幼儿要能够通过观察和同伴合作等方式对问题进行深入解剖，“巧创”是指幼儿要能够用自己的方式尝试去解决问题，“善言”是指幼儿要能够敢于表达自身探究的想法。上述四个目标是一个涵盖发现问题、探究问题和表达问题探究结果的全过程，并以探究结果的表达作为下一次探究的起点，这种方式可以促进幼儿问题探究能力和探究经验的连续发展。[7]在“发现问题并喜欢探究”目标维度，我们给小班幼儿设定的目标是：喜欢接触大自然，对周围的事物感兴趣；经常问各种问题，好奇地摆弄物品；能用多种感官活动或者动作去探索物体，并关注动作所产生的结果。给中班幼儿设定的目标是：有好奇心，能发现周围事物的共性与个性；愿意与同伴一起探究，能用适当的方式表达各自的发现并相互交流。给大班幼儿设定的目标是：爱思考，会思考，形成初步的推理、判断、分类、总结等科学思维方式。在“愿意合作进行探究”目标维度，我们给小班幼儿设定的目标是：愿意与同伴进行游戏和探究，主动向同伴发出邀请或者加入同伴的游戏。给中班幼儿设定的目标是：学会并应用同伴合作来解决问题，在合作与交往中懂得尊重他人的想法并主动进行协商。给大班幼儿设定的目标是：认识合作的力量，学会合作与分工；能够遵守规则，接受他人，关注同伴。在“用自己的方式进行探究”目标维度，我们给小班幼儿设定的目标是：喜欢涂涂画画，能够用声音、动作或者表情模拟自然界的事物以及生活情景。给中班幼儿设定的目标是：学习运用多种材料进行活动创造，喜爱各种手工活动，能体验创造过程带来的快乐。给大班幼儿设定的目标是：不怕困难，勇于尝试，具备基本的动手操作能力；能够利用各种材料，使用多种工具，大胆想象和尝试新的拼装、组合及各种创意制作。在“敢于表达探究想法”维度，我们给小班幼儿设定的目标是：愿意表达自己的想法和需要，大胆地提出疑惑。给中班幼儿设定的目标是：在探究活动中发表自己的意见，提出自己的主张，大胆表达自己的感情。给大班幼儿设定的目标是：敢于提问和质疑，积极思考，大胆地表达自己的主张。

二、项目化学习下幼儿问题解决能力培养的活动设置

为了让项目化学习真正从幼儿的兴趣出发，教师要从幼儿在幼儿园以及家庭中的活动状态和兴趣爱好出发筛选出有价值的探究问题。经过前期调查，我们将项目化学习的主题来源聚焦于自我成长、自然现象、生活常识和社会现象四个方面，依据项目化学习的特性和幼儿的学习特点，分别组织了生活活动、学习活动、游戏活动以及体验活动，同时每一类活动下面又包含不同类型的问题，其目的是通过计划、考察、建构与表达来引导幼儿自主解决项目化学习中的各种问题。

在生活活动中，项目化学习主要是通过动手和自我服务来培养幼儿自己解决问题的意识，包括“自理小达人”活动。在游戏活动中，项目化学习主要设置了不同类型的游戏活动以增进幼儿的学习兴趣，主要包括“全能运动游戏”“趣味种植游戏”“探究区域游戏”“功能室游戏”等。在学习活动中，项目化学习主要聚焦科学领域的学习，以问题为导向来开展科学探究，主要包括“纸趣横生”“橘子的秘密”“蔬菜畅想曲”“糖果味的秋天”等。在体验活动中，项目化学习主要利用各种本土资源开展诸如节庆等主题的体验活动，在此我们主要设置的是职业体验活动，让幼儿通过角色代入的方式去深入探究学习问题。这些活动从幼儿身边的生活和他们的既有经验出发，引导幼儿的认识一步一步从现象走向本质，让他们从日常的生活实践中生成积极主动的探究意向以及发展基本的经验和探究能力。

上述四类活动不仅可以拓展幼儿在生活、社会交往、学习等方面的经验，还可以发展他们观察、倾听、语言表达、阅读以及独立思考和分析等能力。[8]例如，在“机械建构”活动中，幼儿可以通过各种工具以及识图来拆卸或者组装不同结构的物体，在观察、拆卸和组装中了解不同物体的物理特征，获得空间感知和动手能力等方面的发展。问题解决能力是幼儿个体发现问题、分析问题和探究问题的一般性能力，要注重结合不同的问题情境让幼儿去自己去概括具体的问题，培养他们积极的问题意识，让他们在实践中去发展问题解决能力。

三、指向幼儿问题解决能力培养的项目化学习开展路径

问题解决能力的培养要基于具体的问题，只有不断地发问、探问和解问才能发展幼儿的问题意识和具体的问题解决能力。问题解决能力主要包括内容理解、独立于领域的问题解决策略和自我调节等，[9]指向幼儿问题解决能力培养的项目化学习应围绕问题的产生、解剖和解决展开，因此，我们应遵循是什么、为什么、是什么以及幼儿是否真正理解的线索来引导幼儿开展项目化学习。

首先，引导幼儿在项目化学习中生发出明确的问题意识和探究意愿。指向幼儿问题解决能力发展的项目化学习的第一步是要引导幼儿发现学习中隐藏的问题，让幼儿能够产生好奇、提出疑问并聚焦具体的问题。对问题的聚焦可以由幼儿的兴趣直接引发，也可由教师引导，让幼儿明了自己将要干什么。在发现问题的基础上，教师还需要进一步结合幼儿的兴趣和经验来激发他们持续的探究意愿，让幼儿有开展问题探究的内在驱力。

其次，给幼儿提供支持以引导他们探究问题的内在结构与问题解决方案。在幼儿对学习问题发生兴趣或者产生疑惑后，教师应采取各种支架策略引导他们去思考为什么以及如何做。[10]此时教师可以引导幼儿自主表达对问题的看法，组织探究小组共同研制问题解决计划，通过观察、设问、实验等方式自主去解决问题，着重发展幼儿思考、讨论、计划、合作等具体的问题解决能力。例如，秋季开学后，小朋友在幼儿园内发现石榴树上结满了石榴，便产生了“石榴树什么时候结的果子”“我是不是也可以种石榴”等问题。教师便可抓住这一契机，在园内开展种植活动，让幼儿根据自己的经验和兴趣去自主选择想种植的植物，以及在种植的过程中去认识与种子发芽和植物生长相关的土壤、气候、温度、水分等知识性和操作性问题。

再次，引导幼儿在探究结束后进行经验总结以及分享与交流。每一次探究都是一次问题解决能力发展的过程，不管幼儿所探究的问题是否得到了顺利解决，它都激发了幼儿智力与身体的参与，教师都应引导幼儿在探究后进行及时总结，通过对探究过程的回顾来强化他们的自主学习意识和主动学习意向。此外，幼儿之间的相互分享与交流也非常重要，同伴之间的榜样作用和平等互动能够更好地促进幼儿对探究活动的卷入。[11]因此，教师既要让探究成功的幼儿分享成功的喜悦，也要让探究暂时失败的幼儿分享其遇到的困难，以促进他们对问题的认识与思考。

最后，引导幼儿对问题解决过程与解决方法进行反思，促进幼儿对问题解决能力的内化与迁移应用。每一次问题解决都是一次深度学习，而推动幼儿探究持续深入的因素往往是问题解决能力中的某一种或者某几种。[12]当幼儿在进行学习总结和交流之后，教师还需要进一步引导幼儿对项目化学习的过程和问题解决方法进行反思，让幼儿明确问题解决的关键，鼓励他们举一反三，将深度反思的结果应用到下一次的问题解决当中去。

四、优化项目化学习过程的问题解决能力评价

指向幼儿问题解决能力的项目学习评价以即时性评价、形成性评价和阶段性评价为主，从“知道吗”“懂了吗”“做了吗”“会了吗”四个方面来评价幼儿对知识的掌握程度、对主题的理解程度以及问题解决能力的发展程度。[13]第一，采用即时性观察评价以把握幼儿真实的活动状态与思维过程。幼儿的问题解决过程可能并不是一个严密完整的逻辑过程，其在活动过程中的童言稚语甚至是异想天开都是其对问题认知的具体表征，此时教师要通过即时的观察来了解幼儿真实的活动状态和思维过程，把握幼儿的问题解决能力发展水平和思维特点。第二，采用基于标准的系统化评价以把握幼儿问题解决能力的综合发展水平。幼儿问题解决能力的发展既要指向少数关键能力，也要着眼整体水平的提升。为了全面诊断幼儿问题解决能力的发展水平，教师应该结合问题解决能力的具体表征以及具体的项目化学习，制订具有针对性和适宜性的观察评估量表，在评价幼儿问题解决能力整体发展水平的同时分析其发展的优势和不足。第三，运用课程故事以深入评价幼儿问题解决能力发展的影响因素。教师可以通过课程故事的撰写来更为全面地描绘幼儿问题解决能力的发展过程，解剖影响幼儿问题解决能力发展的不同因素。第四，运用多主体评价以增进对幼儿问题解决能力评价的全面性。对幼儿问题解决能力的评价可以采用幼儿以及家长的视角。教师可以给每位幼儿配发一本记录手册，让幼儿在每次活动结束时，在“我的发现”一栏中以自评和互评的方式来促进其对自身及他人的问题解决过程和特点的认识。此外，教师还可将这种带有较强目的性的评价引入家庭，让家长通过文字、图片等方式来记录幼儿在家庭或其他生活场景中的问题探究过程。

出处：《学前教育研究》2024年第5期

单位：太仓市高新区娄江幼教中心

部门：娄江幼儿园

姓名：阙正荣

推荐理由：问题解决能力是个体适应未来社会发展需要的关键能力，幼儿园应从小培养幼儿良好的问题意识、学习意向和思维能力。项目化学习具有完整的问题情境和教学支持，可以真实发展幼儿的问题解决能力。以项目化学习来发展幼儿的问题解决能力，要着重发展幼儿持续的自主探究意识，通过生活活动、学习活动、游戏活动和体验活动来引导幼儿开展多元探究，促进幼儿问题解决能力的全面综合发展。