幼儿园创意美术项目式学习活动的实践与探索

应丽萍

与以往的主题活动相比，项目式学习活动的发展更具方向性，且有聚焦的问题。创意美术项目式学习是指幼儿在项目式学习活动中，以创意美术为载体，通过调查、构思、创作、展评等过程开展系列探究，对创作的主题进行深入了解，再通过项目式实施路径的构建，去深度挖掘图像、创作表现手法、审美判断、文化理解等艺术教育核心要素。在创意美术项目式学习活动中，不同幼儿之间经历不同的学习过程，实现学习的经验化，从而将外在的知识内化并建构起个体化的知识，让幼儿在完成项目的过程中去发现美、表现美和创造美，以此有效培养幼儿的美术素养。本文通过创意美术项目式学习活动的实践探索，为传统美术活动提供了一种新的思路。

一、创意美术项目式学习活动的内容来源

在幼儿园课程游戏化理念引领下，我园立足园所文化内涵，在构建幼儿园意趣园本课程的过程中，基于资源优势和幼儿发展需要，以整合、渗透、互联为原则，以自然创意和文化创意为两条并列的主线，生发课程资源与内容，开展幼儿园创意美术项目式学习活动。

(一)以自然创意生发活动内容

自然创意以自然为依托，鼓励幼儿在自然中开展有创意的项目学习，自然创意分为春意盎然、夏意生长、秋意气爽、冬意暖阳四个主题，每个主题设计若干长短不一的项目。如在开展“秋天”的主题活动中，幼儿对秋天的叶子特别感兴趣，教师组织幼儿进行相关调查，梳理出“秋天的树叶为什么会从树上落下来”“秋叶的颜色为什么会变红变黄”等问题，幼儿围绕这些驱动性问题开展系列探究，在探究中通过创意美术的形式表现自己心中的美丽秋叶。

(二)以文化创意生成活动内容

文化创意以创意美术为依托，拓展范畴，将单领域的美术拓展为视觉艺术，从经典文化、传统文化入手，以项目式学习活动的组织形式展开，以不同材料为载体，实现创意美术与经典文化和传统文化等的链接。如教师在组织幼儿欣赏米罗作品的过程中，幼儿对米罗爷爷画笔下梦与星空、点与线条特别感兴趣，并提出很多问题：“米罗爷爷画画最喜欢用哪些颜色？”“为什么画里的好多线条是弯弯曲曲的？”由此，师幼开展了项目式学习活动“我是小米罗”，通过项目式学习的开展，幼儿进一步感知了解米罗的作画风格，初步体验到生活中色彩、线条等带给人的不同美的体验，并尝试运用多种方式创意表现米罗星人。

二、创意美术项目式学习活动的基本流程与运行模式

根据项目式学习活动的实施流程，在分析解剖的基础上，通过实践研讨，我园把创意美术项目式学习活动的流程分为以下三个阶段：

开始阶段(发现美)，发现探究兴趣→建立共同背景经验→绘制活动网络图→生成问题走向。此阶段所涉及的主要是如何“锚定”主题，教师在追随幼儿经验的基础上，会根据当地的资源，帮助幼儿获得关于该主题第一手经验的机会，来评估主题发展成项目活动的可行性。一旦确定活动主题，教师就会引导幼儿讨论自己与主题相关的经历与理解，建立共同的背景经验，增加每个幼儿提出关于如何进行探究以及应该包括什么内容的问题、建议和想法的可能性，以此逐步形成活动网络图，生成问题走向，明确接下来探究的具体方向。此阶段幼儿对探究事物的美的发现更多表现在运用画笔进行临摹创作上。

发展阶段(表现美)，支持深度探究→多种形式表达→检视后再探究。此阶段主要围绕主题进行深入探究，努力寻找答案，并明确新的问题。此阶段的探究活动包括通过实地调查、访问专家、查阅相关图书、观看视频、组织讨论等，教师还会通过组织相应的集体教学活动、区域游戏活动、户外观察活动、生活活动等方式引领幼儿进行自主探究学习，幼儿会以绘画的方式记录他们的所见，以语言录音、视频、照片等方式记录他们的所思与所学，并以建构和角色扮演等方式来呈现他们所学到的一切。特别是教师会为幼儿提供多种材料并鼓励他们运用美术形式多角度表现出探究事物多方面的美。

生成阶段(创造美)，回顾项目→分享经验→评估总结。此阶段，教师组织幼儿一起整理在探究过程中拍的照片和视频，一起回顾项目并制作展板，回忆自己和同伴开展的有意义的活动，鼓励幼儿以多样化的方式与他人分享自己学到的一切。同时，教师提供场地项目展板和幼儿作品。这些作品已经不再局限于幼儿对探究事物的简单临摹，而是运用多种材料、多元方式创作的创意美术作品。教师组织幼儿进行自评、互评，同时也可以请家长一起参与作品的评价，让幼儿获得成功感、增强自信心。最后，通过设置《幼儿能力检核表》和《幼儿美术评价表》，对项目式学习活动中幼儿多方面能力发展进行评估，并依托《儿童观察记录表》和《幼儿成长记录册》对幼儿进行个性发展的评估。

根据这三个阶段，我园确立了师幼“双循环”创意美术项目式学习活动探究运行模式，主要包含以幼儿“学”为主体的内循环和以教师“教”为主导的外循环。内循环主要指幼儿通过“会观察、会提问、会探究、会创作、会表达”的“五会”学习法开展自主探究，构成完整的探究活动学习系统，在内循环系统中经历“发现美、表现美、创造美”三个阶段的探究活动全过程。外循环主要指教师通过设计与实施创意美术项目式学习活动，运用教育策略支持幼儿探究学习的过程，以“会梳理、会计划、会追问、会提升、会反思”的“五会”指导法支持幼儿自主探究。在“发现美”阶段运用“视觉感知”“信息整理”“谈话交流”“梳理问题”“构建框架”教育策略引发项目活动的生成；在“表现美”阶段运用“检视问题”“整合资源”“多样活动”教育策略开展项目探究；在“生成美”阶段运用“作品展示”“作品分析”“多样评价”教育策略拓展项目深入发展，以此架构起支持幼儿创意美术项目式学习活动探究的外循环系统，发挥教育主导作用。

师幼“双循环”强调以“学”定“教”，以观察作为内外循环的融合点。教师在活动中遵循幼儿“学”的逻辑，通过观察幼儿的兴趣、探究行为及艺术表现行为，判断幼儿的需要和发展水平，给予幼儿情感支持、环境支持、资源支持、方法支持、材料支持及评价支持。幼儿通过观察事物和现象，开启探究学习，进行多种形式的创意美术活动，及时对教师的积极性评价与引导做出回应与反馈。教师与幼儿之间形成有效的双向互动，让“教”的循环和“学”的循环融为一体，在推进探究活动的同时促进幼儿多种形式的创意表达，既培养了幼儿的探究意识和探究能力，同时也提升了他们的美术核心素养。

三、创意美术项目式学习活动的实施要点

(一)把握创意美术的核心要素

一旦确定了具体的项目后，需要教师围绕项目主题去把握它的创意美术核心要素，主要包含五方面内容：一是经验，即幼儿对创作对象的认知经验和创作经验，这是拟定项目活动计划的前提，同时也能推进幼儿创作经验的链接与提升；二是创作，主要表现为在项目活动开展过程中，幼儿通过多样性的探究活动去发现探究对象的美之后，运用美术的形式去创意表现美，这就涉及幼儿作品的整体布局、创作技能与表现手法，这是提升幼儿美术核心素养的关键；三是作品的展示方式，项目式学习活动注重对幼儿作品的展示及对作品的阐释，这既为幼儿提供了与同伴分享的机会与条件，同时也促使幼儿在尝试不同的展示方式过程中获得多元的审美体验；四是反馈，即解读评价艺术作品，既鼓励幼儿进行自我评价，又鼓励幼儿之间进行相互评价，教师注意引领幼儿进行多维度的欣赏与评价，引领幼儿从作品色彩、形态、组合、表现手法等不同维度对作品进行评价，让幼儿获得成功感，同时增强对美的辨析力与感悟力；五是关联，不管是自然创意还是文化创意方面的活动主题，都需要教师支持幼儿建立与自然、传统文化、历史之间的联系，只有这样才可以帮助幼儿深入了解探究对象的背景，促使幼儿进行深入的探究与大胆的创意表达。

(二)凸显项目式学习的探究性

创意美术项目式学习活动其中一个特点就是过程的深入性。深入性来自幼儿的持续有效探究，因此在项目式学习活动开展过程中，教师要突出幼儿的行动探究，支持幼儿进行有意义的深入学习。当确定了具体的驱动性问题后，教师会协助幼儿分成几个小组，每个小组分别认领自己的任务，然后一起制订探究计划(需要用到什么材料，在哪里开展活动，需要做哪些准备等)。在探究中教师始终以幼儿为中心，充分尊重幼儿的想法，鼓励幼儿进行大胆尝试，并引导幼儿积极克服困难，努力找寻答案，同时也鼓励幼儿发现新问题，以问题链的形式推进活动的深入开展。教师始终以“观察者”的身份参与幼儿的活动，欣赏幼儿任何有意义的探究行为，针对幼儿的个性差异进行实时与适度的支持。同时，立足幼儿的自主性，鼓励幼儿根据自己的经验，自主尝试不同的艺术表现手法，在多种形式的合作交流中促进幼儿的深度学习和艺术表现。

(三)注重创作材料的适宜性

幼儿创意美术离不开丰富的创作材料，教师可从幼儿的兴趣出发，跟幼儿一起准备操作性强、安全性高的创作材料，如生活中各种废旧材料，纸杯、卷纸芯、薯片罐等，大自然中各种自然物，石头、树叶、树枝、种子等。这些随手可得的材料幼儿既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望；丰富的新型材料，如彩色黏土、陶土、各种材质的纸与布、不同品种的颜料与笔等，种类丰富的新型材料可以拓宽幼儿的视野，促使幼儿在与材料的亲密接触中展现出无限的创意。

(四)关注美的表现与创造

创意美术项目式学习活动的落脚点在于幼儿深入探索学习并大胆创意表达，提升幼儿的美术素养。因此，探究内容与方法、美术创作的表现技能与形式是逐步递进、持续深入进行的。当确定了具体的项目主题后，教师需要从“二维”和“三维”两个维度去选择所要采用的美术操作材料及表现方式，从方法上来说，可以是具象的，可以是抽象的，也可以是装饰的。具体落实到实际操作过程中，教师除了培养幼儿的形象思维，更要重视对幼儿的扩散思维、逆向思维和创新思维的培养。在创意美术项目式学习活动的三个不同阶段，其表现方法也有所不同，如发现美、表现美阶段侧重写生与模仿，但到了创造美阶段，夸张、拟人或拟物、象征等手法的运用会更多一些，作品的表现形式也会从平面慢慢过渡到立体，从单个逐渐过渡到群体组合等。

出处：《早期教育》2023年12月

摘录者：太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 沈秋杰

推荐理由：在创意美术项目式学习活动中，不同幼儿之间经历不同的学习过程，实现学习的经验化，从而将外在的知识内化并建构起个体化的知识，让幼儿在完成项目的过程中去发现美、表现美和创造美，以此有效培养幼儿的美术素养。本文通过创意美术项目式学习活动的实践探索，为传统美术活动提供了一种新的思路。