日期

2023.9.21上午9:00～11:30

学时

0

地点

三楼研修室

主持人（主讲人）

沈秋杰

参与者

空班教师

活动过程记录

沈：很高兴邀请到汤老师到我们幼儿园来做培训，今天的安排是上午一个讲座，下午课程评价方面做一个交流，接下来就把时间交给汤老师，大家欢迎。

汤：评职称需要一些科研的论文和其他资料，对于需要发表的论文中科研课题的选择与设计就很重要。

今天我们就来聊一聊科研课题的选择与设计。

一、一说到教研、课题，你头脑中呈现的画面是什么？

有皱眉，有笑的，对于我们部分幼儿老师来说笔头比较软，且容易焦虑，崩溃的过程就会这样，做课题的过程就是先往脑袋里塞东西。

问题一：为什么要做课题研究？

做好自己工作的同时，还有其它精力去进行提升。

1.它能提高我的工作效率吗？

2.它能促进我的专业成长吗？

要会反思，提升自己的专业一定能提高自己的工作效率。

问题二：什么是科研课题？

教育科研课题：就是研究有一定价值、有操作的教育问题。

关键词：有教育价值、有操作性

教育问题？——教学问题

教学问题哪里来？——教研实践

在什么场合讨论教学问题？——教研活动

教科研不分家，把教研变成科研的内容。

例：教研活动——运动

教研活动的开展

如何提升幼儿的平衡？

•针对大家关注的教育话题，事前公布需要讨论的主题信息;
•教师针对讨论的话题，自主学习与准备；
•提出教学中的问题，罗列显现，将思考与体会写在卡片上;
•带着问题和思考到教研现场思想交流、观点碰撞。

（观看视频，平衡）

问题三：

•怎样才能把日常工作（教研）变成课题研究？

•这样的做法是否可以称之为研究？

算教研，不算研究

•怎样做，才算是研究？

•背后揭示的原理和可以借鉴的经验有哪些？

二、成为一个研究，还需要怎样做（一）

• 每张信息卡写上教师的姓名、日期：用过后收集起来，过了半年至一年后。把各位教师的信息卡按照时间顺序排列：比较其所提问题的内容、角度、深度发生了什么变化;
解读他们对教学问题的分标、认识程度有何变化。
•做好每次研讨记录。
•针对卡片上的信息和研讨记录的内容；比较分析教师提出问题、研讨品质的变化；考察教师专业发展的前后变化，分析效果，揭示这种做法的具体作用和原理。

选题从常态工作问题中深化而来——做教育研究就是要追究实物之间的因果关系

1. 将常态工作建立方法与问题之间的联系，构成一对可能的因果关系，形成一种因果假设。
2.明确观察对象与内容，关注行动对他们的影响，在事先就需要有所确定。
3.问题以及对策（做法）进行必要的因素分解，考虑因素之间的关联性，确立用来操作的要素和可能发生变化的要素，并努力确定它们之问的因果联系。

研究选择的原则

宏观原则
•要考患问题与当前教育热点的关系，最好能选择人们比较关注的（急需解决的）问题；
•选择具有代表性，或是普遍存在的关键问题；
•选择研究尚不充分、但对教育改革有着积极作用的问题；
•选择自己可以解决的问题。

实践原则
•从教学的困惑、矛盾中提炼课题
•从班级常规管理的事件与现象中遴选课题
•从平时学习交流的思考中挖掘课题
•从学校的办学特色和办学追求中，寻找切入口
•从教师自身的特长或已形成的个人特色中形成
•从指南的比对中发现异同，确立课题

•从社会信息和热点关注中锁定课题

课题研究的基本程序
•课题研究是有计划、有目的、有步骤的研究活动
•课驱研究的基本程序：课题选择——方案设计——研究实施-—成果总结——应用推广

形成课题名称
•课题名称的表述形式：课题名称是对课题的研究对象、研究内容、研究方法等的

研究内容设计
•设计研究内容就是要把课题所要解决的具体问题明确的肯定下来
•——相对于目标而言，研究内容更为具体
•——研究内容与研究目标有着内在的逻辑
关系
•——一个课题可能有许多问题，但不需要对所有问题进行研究，确定研究内容就是根据目标选择部分问题进行研究概括性表述。

研究方法设计
•研究方法是指完成研究任务、达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。
•经验总结法
•调查法
•实验法
•文献资料法
•行动研究法
•个案研究法
•观察法
•表述方式：规范的定义＋本研究的具体化

活动小结

通过汤杰英老师的讲座——教育科研选题与设计，从“为什么要做课题研究？什么是科研课题？怎样才能把日常工作（教研）变成课题研究？研究选择的原则”等方面进行了讲解，让老师们在轻松的氛围下接受、了解教科研是对自己的专业成长以及工作效率的提升有很大的帮助，让科研不再是老师们觉得很困难的事情。

日期

2023.9.21下午13:30～15:00

学时

0

地点

三楼研修室

主持人（主讲人）

沈秋杰

参与者

空班教师

活动过程记录

陆：现在是中期汇报阶段，但是评价怎么弄比较困惑。

孙：介绍课题情况。苏州市十四五规划课题。

研究价值：一、理论价值。基于园所的阅读特色，拓展到家庭、社会。

二、实践价值。从幼儿园、家庭、社会三方面整合，充分挖掘各种资源。

三、创新价值。给了机遇，也带来挑战。“全”好抓手，但准确性还需专家把关。

研究目标与的介绍：“全阅读场”的资源开发。“毛毛虫读书会”的组织，家庭阅读场的打造。幼儿园是主体，家庭是参与，社区是互补。

困难：以幼儿前阅读核心经验发展为纲的“锦囊·绣丝”幼儿全阅读评价研究。

陆：能不能围绕幼儿的阅读素养的要素进行评价。

汤教授：怎么借用框架进行推进。还有一年半时间结题。下面要做的事情，两个调查：阅读环境——国际量表。附近的儿童图书馆，环境的舒适度、图书量、按年龄段分层，大致进行了解。

全阅读资源的开发，上学期已经解决。所有的内容用文字呈现，图片和图表是辅助。区域的阅读资源库也纳入其中。空间全设计，线上线下的打造。小中大三个年龄段的主题，要列出来。

以上海浦南幼儿园为例，一学期做了一个绘本《黄河》。项目化，所有环节都围绕黄河做。

黄河课题的研究，人文的感受，饮食——景色——科学类探索——人文类探索。

场的理解：你能够给孩子提供什么样的课程，幼儿园里的软场——课程。

下面需要做的：每个年级找书，小班短平快，在主题下找相应的绘本。《小黄和小蓝》玩一玩颜色。大班一本书至少要读一个月。长的可以一学期。读一读，演一演。摸索出路径。这就是深度阅读。

建构路径：怎样教家长做亲子阅读。《爷爷一定有办法》，爸爸是鞋匠，妹妹是后来出生的。文字很简单，图中的建筑不高。

《小猪变形记》，小猪怎么变回自己。《我要飞》，让孩子比较，想要成为和大家差不多的人，还是特立独行的我。进行辩论。

家里的阅读环境，老师可以进行指导，建议家长配备哪些图书。家庭环境进行梳理，收集照片。更重要的是家长怎样陪伴进行亲子阅读。

社区所占比例较小，可以进行一些访谈呈现。简单描述。

关于阅读评价的建议：用前阅读的核心经验进行评价（PCK））。可以进行细化，变成老师可以操作的。对所有的孩子进行测评。学期开始和结束各一次，进行数据对比，表现出核心经验的提升。

阅读行为评估表。对故事结构懂不懂，阅读理解，语言表征丰富程度以及准确性。阅读品质：兴趣态度等。《母鸡萝丝去散步》为例，孩子的表现，证明他看懂了。每个孩子一对一的测评。

陆：课程评价是否需要？

汤：不需要，课程评价是另外一个体系。环境需要做的，阅读场的打造，不止硬件，还有软场。

陆：班本课程，中心引领下主题下的N+1，结合主题背景下结合绘本的班本课程。方向：找什么样的绘本？

朱：PCT表。一学期两次测评。

汤：《语言领域核心经验》，转换成量表，老师可以打勾。P222，简单改造一下。

呈现每个年级的汇总，加表头：姓名、年级、性别。

阙：请汤老师进行项目式绘本活动的举例。

汤：选一本书，做下来发现是否能继续做下去。比如味道，探究性问题：什么是味道。可以进行拓展。

陆：期待汤老师十月份莅临指导。

活动小结

通过汤英杰老师对课题的具体分析以及举例说明，让课题的开展更具可操作性，也让老师们明白了接下来的工作重点。本次专家指导让参与活动的每位老师都受益匪浅，通过汤老师的指导，加深了老师们对课程评价的认识，也对今后课题的开展起到了推动和促进作用。