过程： 一、课题理论学习 阙：现在就我们课题的理论进行学习。 《幼儿园博物教育的内涵、特征与理念》 阙：为什么要选择这篇文章，博物教育和理论学习有什么区别，内涵、理念、特征与行动纲领，带领我们实现研究方向。 ⒈幼儿园博物教育的内涵： ⑴是博物教育中的“物”既是幼儿活动的对象，也是课程资源，它是广博的，包括自然、社会、文化、科技等方方面面。 ⑵幼儿与“物”的关系表现为幼儿的赏物、玩物与格物。 ⑶判断一个活动是否属于博物教育活动，最直观的标准便是将之与博物馆建立联系。 阙：今天上课的内容就是从院子里开展的游戏，老师从中提取出来的。 ⒉幼儿园开展博物教育的实践特征研究： ⑴幼儿园博物倡导儿童立场，遵循幼儿身心发展规律。 ⑵幼儿博物教育立足现实生活，注重传承文化的挖掘和利用。 ⑶幼儿园博物教育注重内容的整合。 ⑷幼儿园博物教育强调幼儿经验的综合发展。 ⒊幼儿园博物教育的理念与实践： ⑴博物即多元。材料（一物多用、物尽其用）、经验（博物教育带给幼儿的经验是融合广度和深度的整体性经验）
⑵博物即开放。课程空间上的拓展（园内资源、周边社区资源、公共博物馆资源等一切适宜的对象）
⑶博物即共享。①是要树立空间资源的充分利用与共享意识②是树立对材料资源进行充分利用与共享的意识
⑷博物即传承。—— 博物教育重视从历史文化维度来关注那些与人们生产生活相关的事物。 《生命共同体视角下生态文明教育的共生场域、 伦理蕴涵及生成路径》： 什么叫生命共同体人与自然万物同在共生？人与自然物、微生物实现共同一体，达成共生，人与自然万物，相知共生。在我们的生命教育中实现共存共生共在。人类对自然万物的生命共爱，成为生态文明教育，为我们灵魂生出实现共生能力，将情感体验转变为需要，在这个活动小院中的事物成为链接，成为交互与共情，在自然生活中成为共生伦理。人源自自然，又归属自然，共生场域下伦理关系的逻辑起点：敬畏自然生命，共生场域下伦理关系的行为规范，对自然生 命的爱护和关怀，人类对待自然生命的爱护和 关怀更多表达的是人的一种行为规范，一种德行准则。共生场域下伦理关系的最终归宿：实现人 与自然互利互惠 在人与自然的共生场域中，每一种生命形式 都是关联着的。这种关联，不仅构成共生，还是互利互惠、互利共生的。 二、观察量表解读 阙：请费老师对我们观课的量表解读。 费：量表设计立足于大背景生命共同体的生态视角。在该视角下，设计了AB指标，等一会儿在观课的时候可以根据我们设计的量表进行解读。 三、说课、执课 大班语言《院子里面有什么》。 杨说课：生命共同体儿童博物馆课程强调将儿童以自然环境，社会文化等式为一个相互关联，相互依存的整体作为幼儿园内的一个自然空间，是孩子们接受自然探索生命的重要场所，深度挖掘院子的价值，巧妙利用资源提升教学质量，促进幼儿全面发展，是本节活动的核心目标。本节活动与课题课题的价值链接有以丰富课程内容与形式该活动为儿童博物馆课程提供了生动的语言素材和观察对象，使得课程内容更加丰富多样，通过引导幼儿观察院子里的景象，并用语言进行描述，可以激发幼儿对自然环境的兴趣和探索活动。 不局限于一节课的时间，而是结合日常观察小练记录谈话特别交流，小组合作，集体展示等多种形式贯穿于幼儿的一日生活中让幼儿在轻松愉快的氛围中感受大自然与文学语言的美丽，同时也锻炼了他们的观察力和想象力，这种灵活贯通的形式有助于提升儿童博物馆课程的吸引力和实效性。促进幼儿全面发展，在活动中幼儿需要用语言来描述自己观察到的景象，这有助于提升他们的语言表达能力和倾听能力，同时通过小组讨论和合作展示幼儿还能学会与他人交流和合作，培养他们的社交技能，通过观察不同的事物，幼儿能够形成丰富的表象，为他们的思维发展提供坚实的基础院子里的景象千变万化，幼儿可以在其中发现许多新奇有趣的事物这种探索过程可以激发幼儿探索愈合创造力，鼓励他们不断尝试和创新，推动资源的开发与应用活动，充分挖掘资源的教育价值，让幼儿在真实的环境中学习语言观察自然，这种生活的教育方式有助于提升幼儿的学习兴趣和参与。通过合理规划和利用的资源，可以确保这些资源可持续利用，例如可以在设置一些固定的观察区域，定期更换观察对象，让幼儿在不同的季节和天气条件下都能获得丰富的观察体验我们需要引导幼儿关注的是一个环境中不同事物之间的共同关系以及相互的作用和影响。 在不足方面，可以给孩子更多表达，还有抒发情感的机会，第二个是教师对于孩子的回答的进一步提问或者归纳可以更深入一点，比如说有孩子在前面提到了绿油油的小草，那老师的追问可以是草丛这些什么呢？这个时候可以请更多的小朋友有一些发散性的思考表达，第三个是最后在分享环节，最后一组的小朋友相对于前面的小朋友他们的分享是比较精彩一点的，加上一些动作，而且还是语言比较流畅的，其实在活动的第一部分呢，在梳理散文诗的表现要点的时候有点匆忙，可以用有一些语气、语调和动作，但是孩子没有提到就匆匆带过了，导致最后他们的一个集体朗诵的环节呢，可能在这方面有所欠缺，比如说他们经常提到的是我们的声音要响亮，而有的时候呢，比如说藏在草丛里的蚱蜢，其实可以用不同的语气，语调来表现。 四、议课 AB两小组之间讨论。 五、代表交流 
六、研训员指导与总结 王：因为课题内容比较丰富，从大的主题当中去选一个主题小点，其实是很难的，今天这个主题资源落得课题研究的活动当中的是匹配的。既然找到了主题，接下来要做就是去找匹配的文件，幼儿园的相关文献出现较少，文件接下来可以更多一点。在资源分享上的，分享的内容不一定是通向的，但今天是聚焦的重点的内涵有道理的。在文件分享上，列出几篇文章，需要截取了一些观点，不一定是单个文章，这几篇文章这里面是有的是幼儿园的，有些则不是幼儿园的，那从这里面借鉴到幼儿园这里可以怎么弄呢？然后张老师要给我们提出一个更高的要求写就相当于就是一篇论文了，生成文件综述。在量表方面，截取了哪个文章的观点，然后通过观点再生成指标。而指标是没有对错的，指标指向的是指向某个活动还有某个课堂，再反观这个课堂。在指标已经列出来的情况下，要写的关键在老师。在量表制定时，可以运用打勾的方式，变成一个不用手写而采用打勾的指标量表。在反思这个教学的质量时，就是要看是什么样的课题，什么样的量表这个活动去主推最终的结果。 |
