【太仓市课题研究课】

上课课题：市民公园的游览规则

执教者：太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园，费筱菁；上课时间：2023年11月22日；上课班级：娄江幼儿园大6班

一、课题简介

⒈课题基本信息：

《利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》；太仓市教育科学“十四五”规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022067；主持人：费筱菁、徐新颖；单位：太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。

⒉核心概念界定：

利益相关者：Freeman 和 Clarkson 是研究利益相关者理论的奠基者，他们分别对利益相关者进行了初步界定，弗里曼采用较宽泛的定义——“具备干扰组织目标实现能力的，或受到组织目标影响的人”，Clarkson 对利益相关者的定义采取相对严格的表述，强调利益相关者更具专业性，他强调利益相关者必须是经营中活动中进行了专用性投资的人，只有对其投入了特定资源的人才具有利益相关者属性。在入学准备过程中投入了专用性成本并且承担了相应风险的群体，他们的利益与目标实现密不可分，既受到入学准备目标的影响，其决策又能影响到入学准备目标的实现。因此，本文将入学准备的利益相关者定义为在入学准备过程中，具有影响入学准备实现能力的，又受入学准备目标影响的人或群体，即为幼儿园教师、幼儿家长和小学教师。

入学准备：中国学前教育百科全书指出，入学前准备是为了保证幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，包括：促进幼儿身体动作的发展，培养幼儿学习内驱力，发展幼儿智力，培养幼儿动手操作的能力和良好的个性品质。本课题中“入学准备”的内涵是大班幼儿在进入小学前在生活、身心、学习和社会等四个方面所做的准备。

3.研究目标：

⒈通过调查研究，了解不同利益相关者关于“入学准备”的观念及当下大班幼儿入学准备水平现状。

⒉在实践中探索、优化提升大班幼儿入学准备水平的有效方式，引导幼儿实现幼小平稳过渡。

⒋研究主要内容：

⒈利益相关者视角下“入学准备”的内涵、功能与已有指导策略的研究

厘清“入学准备”、“利益相关者”的概念，明确“入学准备”的内涵、功能、影响因素与已有指导策略，不断丰富完善利益相关者视角下大班幼儿科学入学准备理念。

⒉利益相关者视角下大班幼儿入学准备水平现状及共性问题的研究

立足当前本土不同利益相关者的入学准备观及实际做法，通过对调查问卷与访谈资料的分析，归纳整理出大班幼儿入学准备的现状，突出不同利益相关者视角下大班幼儿入学准备存在的共性问题。

⒊利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践与反思的研究

以大班幼儿入学准备存在的共性问题和幼儿当前发展需要为导向，从主题课程、项目活动、家园共育活动等出发，在实践中尝试从身心、生活、学习、社会四个方面提升大班幼儿的入学准备水平。在第一轮实践结束后，对利益相关者进行二次访谈，对第一轮实践进行反思，为下一轮的个案研究实践打好基础。

⒋利益相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的个案研究

在上一轮实践与反思的基础上，选取在入学准备阶段处于不利条件的大班幼儿，进行个案观察与指导，进一步优化实践，验证提升大班幼儿入学准备水平实践的有效性。

二、研究课说明

⒈研究主题：培养大班幼儿规则意识的实践研究

⒉需解决的问题：

⑴观察到大班幼儿持续完成任务的专注度不够，幼儿不能长时间、多次、持续完一个任务的现状，从而解决幼儿行为背后计划性不足的问题。

⑵观察中发现大班幼儿对计划认识、理解不全面，不能合理规划生活，制定内容丰富、有序的生活计划，从而解决幼儿行为背后做的计划不全面、不完整的问题。

⒊教学目标：

⑴小组合作制定市民公园的游览规则，感受与同伴交流、讨论的乐趣。

⑵在交流中理解规则的意义，思考规则的不同呈现方式。

4.本节课设计意图：

大班幼儿对周围世界充满着好奇，不仅喜欢观察、触摸、摆弄、操作，还会想出种种问题，表现出渴望认识周围世界和探索发现的积极愿望。随着经济、文化和科学技术的高速发展，人类生活水平的不断提高，我们生活着的城市环境也变得越来越美。幼儿会发现、关注周围新兴的建筑物、交通工具，他们对周围的一切都充满着好奇心和探索的欲望，在幼儿眼中，熟悉的地方也有着万千风景。

3~6岁幼儿《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育要求提出：“扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。”我们的家乡太仓，近几年飞速发展。城市的变化，给我们的生活带来了许多影响。我们的学区中，有了一座崭新的开放式城市公园——市民公园，在市民公园的游玩经历成了孩子们茶余饭后的话题。那就带着孩子们一起开启一场关于家乡的探索吧！在动手动脑实践的同时，感受自己居住小区的变化和城市的变化，关心周围环境和事物的变化。在观察、实践与讨论中，了解城市的文化和城市的变化，通过亲身的体验理解、建立初步的公民意识，萌发热爱、保护家乡的主人翁意识。孩子们可以在活动中观察周围的环境，作为新时代的小公民，了解不同场所中需要遵守的规则，在制定、商讨规则的过程中理解规则的意义，形成初步的公民意识。

⒌理论、理念说明：

《3~6岁幼儿学习与发展指南》社会领域5~6岁目标指出，“能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。”我们的家乡太仓近几年发展变化很快，城市中增添了许多优质的基础设施，位于我们学区的市民公园就是其中之一，孩子们茶余饭后都会和家人一起在市民公园游玩，市民公园中的建筑、便民设施、各类植物、大型玩具已逐渐成为了孩子们生活经验中的一部分。

孩子们关于市民公园有着充分、丰富的认识，他们在游玩的过程中也发现了不遵守规则会引发的麻烦，例如争抢大型玩具可能会受伤、在健身步道上超速骑车可能会引发碰撞。大班幼儿对生活中的规则已经有了充分的认识，他们知道规则的重要性，但是对不同场所针对性的规则认识还不够充分。根据此，我设计了本次活动，幼儿可以在市民公园的情境中设身处地思考适合不同场所的规则，在小组交流中享受与同伴交流讨论的乐趣，深入理解规则的意义。

⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】：谈话导入，回顾市民公园游览经历，激发幼儿对规则话题的讨论

今天费老师要带你们去一个好玩有趣的地方，瞧，这是哪里？（播放市民公园游览视频，边看边介绍市民公园的景点。）

你平时最喜欢去市民公园的哪个景点玩？你会做些什么呢？

你还看到其他人会做些什么？

小结：市民公园里有健身步道、大广场、大草坪、湖、儿童乐园，这些景点都很美丽。

（设计说明：本环节通过谈话回顾市民公园的游览经历，通过话题的深入，引发孩子讨论市民公园不同地点游览规则的兴趣。）

【活动二】小组合作，用图画表征的方式为市民公园制定游览规则

⑴小组初讨论，尝试绘画表征游览规则

①展示市民公园不同景点的图片，讲解规则制定的注意点

出示湖边、健身步道、广场、草坪、儿童乐园、娄东书房等不同地点图片。

请你想一想，我们在游览市民公园里的不同景点时，需要遵守什么样的规则呢？

在这里玩，没有规则的话可能会遇到哪些麻烦？

小结：市民公园这么多的景点，如果没有规则的话，确实会产生许多麻烦……

（设计说明：老师先出示市民公园的视频和几个主要场景的照片，使幼儿身临其境地回忆在市民公园中的游览经历，引导幼儿明确不同场景的特点。在正式制定规则前，教师请幼儿以小组为单位分享了市民公园不同地点的特征，以便幼儿因地制宜制定规则。）

②讲解小组讨论要求：

你们后面的每张小桌子上都有一个牌子，分别表示了市民公园中的几个景点。请你和你的伙伴4个人组成小组，选择市民公园中的一个景点为它制定规则。开始前，请先听清楚老师的要求哦。

桌上的篮子中，有白纸和水彩笔，请你们小组讨论后，将你们选择的这个景点需要的规则画下来。

请注意，一张纸上画一个规则，你的画面需要让人能够一眼看清你想制定的规则，所以请尽量画得大一点哦。

老师会给你们5分钟的时间，先画好的小朋友可以进行小组讨论。讨论的时候，可以想一想，我的规则是不是适合我选择的这个景点呢？

讨论好之后，老师这里有一幅市民公园的地图，请把你们画好的规则贴到市民公园地图相应的地方。

现在请你和你的伙伴走到你们选定的小桌子前，不用搬小椅子。

时间到，就请回到中间的座位上来哦。

（设计说明：生活中的规则是为了更好地制衡人与人之间的互动，使得人们能够在相对的自由中享受有序与安定，而合作制定规则的过程中也蕴含了隐性的规则，例如不随便打断他人说话、礼貌与人协商等。）

⑵小组间展示

①将幼儿贴好的规则地图投影到电子白板上，使用“放大镜”功能，请幼儿分组介绍制定的规则。

②请你们想一想，你觉得他们组制定的规则，是不是适合他们所选择的这个区域呢？哪一个规则最适合？

（设计说明：分组合作制定规则这一策略，使得同组的幼儿形成聚焦的思维共同体，他们在其中可以充分交流不同想法。在同伴互评和教师点评中，幼儿关于“规则”的思考可以得到及时的反馈和提炼。）

小结：我们刚才针对市民公园不同景点的特点，制定了有针对性的规则，你们希望有更多的人知道我们制定的这些规则吗？

【活动三】：集体讨论，思考规则的呈现方式

创设问题情境，请孩子说说自己的呈现方法：

怎么做才能把这些规则更好地呈现出来呢？你有什么好方法？

——在湿地的小石头边，我们的标志牌要做得小一点还是大一点呢？为什么？

——湖边“禁止下水游泳”的提示牌，可以放在哪里呢？是放在离河岸近一点的地方，还是放在湖中间，离河岸比较远的地方呢？

——晚上的时候，河边很黑没有光，人们看不清我们的规则提示牌。（可以制作发光的灯牌来提醒人们）

——24小时图书馆里“禁止大声喧哗”的规则牌，适合放在哪里呢？（可以放在图书馆大门口）

小结：你们说到了很多规则呈现的注意点，比如在儿童乐园里“不要站着荡秋千”的规则牌，就可以放得低一点，不能放得太高，这样小朋友们一眼就看到了，就能够避免一些危险和麻烦。

（设计说明：如何呈现规则这一话题有助于激发幼儿设身处地思考规则的适用性、如何使他人更方便地遵守规则，尝试从不同角度思考问题。）

【活动四】：延伸活动，深入行动

我们制定了许多市民公园中的规则，请你想一想，这里面有没有哪些规则在别的地方也可以用的？那我们幼儿园的小院子里又需要什么样的规则呢？我们也来为小院制定一些规则吧！

四、研究反思

（说明：基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等，形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略，以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字，可另附页）

生活教育理论指导下培养大班幼儿规则意识的实践研究

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 费筱菁

陶行知生活教育理论指出，生活含有教育的意义，生活决定教育，教育反过来能改造生活。培养大班幼儿的规则意识需要以幼儿的生活为教育来源，支持幼儿在实践、操作、辨析中理解规则的意义，逐步内化规则。大班幼儿的道德判断水平处在他律道德阶段向自律道德阶段发展的关键时期，他们的规则意识也因此发展受限。规则，对幼儿来说或是抽象的概念，或是权威人物的要求，死气沉沉的说教无法令他们对规则的意义产生情感上的认同和认知上的内化。陶行知生活教育理论指出，生活含有教育的意义，生活决定教育，教育反过来能改造生活，促进生活的进步。生活教育的根本特征在于“活”字，活的教育，是生活教育的核心，也是生活教育的最深层意义。培养幼儿规则意识的过程，也是支持幼儿完善道德判断的过程，必须以幼儿的生活为教育来源。本文将以陶行知生活教育理论为指导，通过案例阐述如何培养大班幼儿规则意识。

一、以生活指引教育，初议规则作用

“教育即生活”是生活教育的内涵其一，启发教师应当把握儿童当下的生活经验和兴趣所在，发掘有价值的教育契机。市民公园位于幼儿园3公里资源地图中，幼儿茶余饭后都会和家人一起在市民公园散步、玩耍，市民公园中的自然景观、游乐设施、图书室、餐厅等已成为了幼儿生活经验中的一部分。

一次，涵涵说起了她在市民公园游玩时遇到的一件麻烦事，有一次她在市民公园湿地的石头边捕捉螺蛳和小鱼时，踩到青苔滑入了小溪流中，还好被路过的保安叔叔拉起来了，保安叔叔说：“再看到这样的行为就不允许再进公园了。”涵涵的经历，在孩子们之间掀起了一场关于规则的讨论，幼儿纷纷说出了在市民公园游玩时因没看到规则牌或不遵守规则而引发的麻烦，例如争抢游乐设施导致受伤、在健身步道上超速骑车引发碰撞等。

从幼儿的谈话中不难发现，他们已经了解到不遵守规则会带来许多的麻烦，但是道德认知和道德行为中间，还需要道德情感和道德意志的助力，当知、情、意、行形成一个良性循环时，幼儿才能对规则产生真正的内化。据此，教师决定开展一次社会活动《市民公园的游览规则》，通过生活实践、问题探讨、同伴合作等策略，支持幼儿在他们熟悉的生活中通过实践一步步理解规则的意义，在冲突、争论中，共同建构和“发现”规则，从而内化规则。

二、于社会开展实践，探究规则内涵

“社会即学校”是生活教育的内涵其二，指出社会是个大课堂，教师应当带领儿童进入社会这个广义的学校中来，大胆地探索、实践，解放儿童的各个感官，启迪儿童的思维。在这一环节，幼儿走出幼儿园这方天地，在宽松的户外环境中活力迸发、手脑并用，记录下了自己对于规则的探索火花，正是“活的教育”理念为幼儿的探究与学习注入了内驱力。

㈠实地调查，发现规则问题

在集体活动的前期准备中，幼儿跟随父母一同来到市民公园，聚焦规则展开了一场实地调查，生发了两个问题：哪些地方需要规则？我们看不懂规则牌怎么办？经过讨论和投票，幼儿一致认为市民公园的图书室、湿地、健身步道、儿童乐园比起其他地方更需要规则，原因是这些地方人比较多，容易出现危险或遇到麻烦。同时，幼儿发现有些规则是用文字呈现的，在没有爸爸妈妈帮助的情况下自己无法读懂，这给他们自觉守规造成了一定的不方便。各个地方适用的规则一样吗？到底什么样的规则可以让所有人都自觉遵守呢？

㈡因地制宜，合作制定规则

幼儿分为四个项目小组，分别为图书室、湿地、健身步道、儿童乐园制定规则，并用绘画表征的方式记录制定的规则。在正式制定规则前，教师请幼儿以小组为单位分享了市民公园不同地点的特征，以便幼儿因地制宜制定规则。生活中的规则是为了更好地制衡人与人之间的互动，使得人们能够在相对的自由中享受有序与安定，而合作制定规则的过程中也蕴含了隐性的规则，例如不随便打断他人说话、礼貌与人协商等。

㈢互评共议，逐步提炼规则

⒈在小组分享中讨论规则适用性

在分组制定规则后，幼儿借助图画表征进行小组间展示，通过他评，幼儿对规则的适用性、合理性进行讨论，他们在倾听、驳斥与接纳中感知他人对规则的不同理解，在争辩中进一步明晰规则的内涵。

例如，健身步道组为了避免自行车与跑步的人相撞，制定了“禁止在健身步道骑自行车”这一规则。但有幼儿并不认同这一规则，原因是他喜欢在健身步道骑车，并且他认为骑得慢一些是不会撞到行人的。这一意见冲突引发了幼儿对于规则内涵的进一步思考：我们制定的规则是不是每个人都想遵守？规则的作用到底是为人们提供方便，还是限制人们的行为？最终，大家得出结论：规则是为了让大家更有序地行动，是需要大家一起商量制定的，这样的规则人们才会自觉遵守。

⒉在问题情境中思考规则呈现方式

在这一环节，幼儿说到了很多规则呈现的注意点，比如在儿童乐园里“不要站着荡秋千”的规则牌，可以放得低一点，让小朋友们一眼就能看到；湿地边晚上很黑没有光，可以制作会发光的规则牌，让人们看清。他们在思考规则呈现方式的同时，也尝试着设身处地站在不同角度思考问题，这是难能可贵的。

三、让教育回归生活，内化规则意识

规则意识的培养是儿童道德水平发展中的重要一环，是儿童社会化的重要方面，规则意识的内化同样遵循道德内化的规律。《教育大辞典》对内化的解释是“在社会心理学或人格心理学中，指个人对社会的价值观或时间标准认可并作为自己的一部分……在认知心理学领域，内化指抽象的概念、规则的学习过程。”认知发展理论通过“图式建构”来解释道德内化，皮亚杰认为：“儿童是在其社会相互作用的‘给予和索取’中，也就是，在冲突、争论、辩论和谈判中，共同建构和‘发现’道德规范。”

㈠内化在兴趣与生活中发生

生活是教育的源头，内化规则意识必须通过日常生活发现认知冲突。幼儿园集体活动是支持幼儿共同建构经验的重要活动组织形式，可以有效地促进幼儿交流、提炼已有直接经验。在社会活动的组织与实施中，活动内容的生活性与真实性非常重要，如果内容距离孩子的生活较远，孩子们则不能在其中展开深度的思考与讨论。教师在日常生活中发现了幼儿对于“规则”的讨论与兴趣，结合幼儿当前道德发展水平的特点和未来的发展需求，选择通过社会活动的形式为幼儿的认知冲突搭建一个发现、交流、共建的平台，促进幼儿关于“规则”的图式建构。一次有效的社会领域集体活动不仅在于活动时的30分钟，更需要幼儿在生活、实践中充分的直接经验支撑。

㈡内化在实践与体验中发生

生活是教育的场所，内化规则意识必须通过社会实践获得直接经验。在活动的前期准备中，幼儿亲身进入市民公园观察、发现、记录，大量的信息让他们思维迸发，为集体活动的有效开展积累了丰富的直接经验，促进了他们在活动中的深度思考与讨论。有了亲身的感受和实地的体验，这一环节幼儿形成项目小组，自信大胆、有理有据地发表自己的观点，如湿地组的幼儿总结出湿地有很多大石头、青苔、容易滑倒等特点，活动中充满了幼儿的热情与活力。集体活动中获得的经验，需要在日常生活和游戏中不断地充实，幼儿关于“规则”的图式才能越来越完善，教师会继续支持幼儿在游戏中、在生活中探索规则、商讨规则。

㈢内化在交流与思辨中发生

生活是教育的目的，内化规则意识必须通过同伴交流共同建构经验。幼儿的直接体验缺乏系统性和完整性，教师需要在活动的组织中通过多种形式引导幼儿做好经验铺垫，将幼儿零散的直接经验提炼、总结，形成有逻辑、有层次的经验体系，幼儿才能更好地在活动中建立已有经验与新经验的联结。分组合作制定规则这一策略，使得同组的幼儿形成聚焦的思维共同体，他们在其中可以充分交流不同想法。在同伴互评和教师点评中，幼儿关于“规则”的思考得到了及时的反馈和提炼。

四、结语

活的教育，应从生活中来，再回到生活中去。大班幼儿正处于道德水平发展的关键期，从幼小衔接的当下来看，规则意识的提升能帮助他们更好、更快地适应小学的学习与生活，尽快获得老师和同伴的接纳；从人生历程的整体视角来看，在社会这个大学校中产生的真实践、活课堂，让冰冷、模糊的规则变得生动、清晰，同时共同制定、商讨规则这一环节也赋予了幼儿初步的民主意识，有助于幼儿未来参与社会、改造社会，养成完整人格。

 

参考文献：

[1]陶行知生活教育学说[M]. 周洪宇, 著.湖北教育出版社.2011

[2]郭雨榕. 大班幼儿自主游戏自定游戏规则的研究[D].四川师范大学,2017.

[3]王苏. 3-7岁儿童对家长日常规则的内化[D].东北师范大学,2014.

[4]章乐. 论道德内化的类型[D].上海师范大学,2010.

[5]于超. 道德内化理论在德育工作中的运用[D].河南大学,2013.

附：活动观察表