【太仓市课题研究课案例】
上课课题：大班语言活动《院子里有什么》
执教者：太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园，杨林逸； 上课时间：2024年11月22日；
上课班级：大3班
一、课题简介
课题基本信息：
《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》；苏州市教育科学“十四五”规划（青年专项）课题；立项时间：2022年4月；编号：2021/Q/02/054/03；主持人：姜春英、阙正荣；单位：太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。
核心概念界定：
⑴生命共同体
本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下，在生态思维的导向下，遵循人的发展规律和大自然的生命属性，形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。
⑵“儿童博物馆”课程
是以儿童博物馆丰富的资源为载体，以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容，探寻课程实施途径和策略，梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。
⑶生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究
生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导，立足生命共同体视角，以促进幼儿的自然生长为目标，以儿童博物馆丰富的资源为载体，开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。
3.研究目标：
通过本课题的研究，基于生命共同体的理念，重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”，重塑“儿童博物馆”价值功能，支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现，提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力，进一步充实园本课程。
⑴通过本课题研究，挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能，形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。
⑵通过本课题研究，开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。
⑶通过本课题研究，梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。
⑷通过本课题研究，构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。
4.研究主要内容：
⑴生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究
在《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下，明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义，以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值，建构幼儿园园本特色课程。
⑵生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究
调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理，明确儿童博物馆课程建构的基本现状，以及实施相关课程的具体情况，发现存在的问题，并提出解决问题的方法和策略，从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。
⑶生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究
制订课程规划方案，包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等，在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程，优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程，重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程，同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程，并注重同一主题下各课程之间的联系与融通，形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。
⑷生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究
立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组，如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动，对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索，通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。
⑸生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究
重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略，通过理论学习、实践研究和案例研究等，明确一日生活皆课程，以幼儿的兴趣和问题为导向，通过小组式、混班和混龄形式，创设探究性学习环境，展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题，从而形成一批典型性课程实施案例。
⑹生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究
基于“生命共同体”理念，建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向，重点实施儿童表现性评价，充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息，在课题研究过程中，重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等，形成科学、系统的评价方案和评价量表。
二、研究课说明
⒈研究主题：生命共同体视角下“儿童博物馆”课程——院子资源开发与利用的实践路径
⒉需解决的问题：
⑴初步运用文学语言创编散文诗中的语句，在生动的表达中萌发对院子的积极情感。
⑵利用院子表征进行小组合作创编，感受散文诗优美的语句和意境。
⒊本节课设计意图：
初入大班的幼儿对班级院子充满了好奇和探索欲，他们每天早早的来到院子，仔细地观察、照顾与管理，“小院日记”油然而生……孩子们沉浸在新奇的院子里，不断地记录着自己的发现。慢慢地，他们的小院日记越来越厚……我们选择了院子这一孩子们熟悉且充满变化的环境作为活动的背景。院子里的花草树木、小动物们以及四季的变化，都是孩子们可以观察和创作的素材。通过让孩子们观察院子中的景象，并用文学语言进行描述和创编，希望能够激发他们的语言表达能力和创造力，同时也让他们学会欣赏和感受生活中的美。此外，通过小组合作的形式，让孩子们在共同创作的过程中学会与他人合作，分享彼此的想法和创意，从而培养他们的团队合作精神和社交能力。
⒋理论、理念说明：陈鹤琴先生的“活教育”课程中明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的发展目标，大班幼儿在语言表达方面应具备“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”的能力。同时，指南也强调，要“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。
5.研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动单
【活动一】经验回顾，进一步理解散文诗的结构与表现要点
⒈借助绘本图片，唤醒《花园里有什么》散文诗记忆。
师：这本绘本里藏着一首很优美的散文诗，它的名字叫什么？（花园里有什么）
⒉利用展示环境，铺垫集体朗诵氛围。
师：今天有这么多客人老师在现场，你们愿意把这首优美的散文诗分享给他们吗？
师：我们在朗诵散文诗的时候要注意些什么？
个别幼儿发表自己的观点，教师及时提炼和归纳。
幼儿可能会提到：
表情：认真，自然流露出相应的表情，如开心、难过、惊讶等。
语气、语调、语速：根据句子的含义和情感，调整语调的高低、强弱，让朗诵更加有感染力。语速要适中，声音要响亮。
站位：面向大家，站神气。
动作：必要时可以加上一些手部或身体动作辅助朗诵。
⒊梳理散文诗的表现要点，集体朗诵。
师幼共同小结朗诵散文诗的表现要点：面向大家、站神气、优美的声音、合适的音量、整齐、适当的动作等。
幼儿集体朗诵散文诗《花园里有什么》，教师给予鼓励点评。
师：老师们，觉得大3班小朋友朗诵得怎么样？
（设计说明：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿在学习新知识时，需要建立在已有经验的基础上。此环节通过回顾已有的诗歌经验，帮助幼儿巩固对诗歌结构、句式的理解，并梳理朗诵散文诗的要点，为后续创编活动打下坚实的基础。通过回顾和讨论，幼儿需要调动已有的知识储备，进行思维加工和整合，这有助于培养他们的逻辑思维能力和语言组织能力。熟悉的诗歌内容能够激发幼儿的学习兴趣，使他们更加积极地参与到后续的创编活动中。）
【活动二】初步创编，感受口头语言和文学语言在表述上的不同
⒈结合已有经验讲述，尝试用好听的词形容“院子里有什么？”
师：哇，你们朗诵得太棒了，让我好像真的走进了花园里，太漂亮了！
师：诶，我们也有个院子。那在院子里看得到的是什么？看不到的又是什么？
教师出示院子照片，个别幼儿回答，教师及时递进提问。
教师鼓励幼儿大胆表达“院子里有什么？”，及时赞扬幼儿语言的魅力。
⒉借助小院日记，与同伴分享“院子里有什么？”。
师：前段时间我们都记录了不少小院日记，里面肯定也藏着很多优美的句子吧！请你们拿出自己的小院日记，和身边的好朋友一起说一说，有哪些好听的句子可以赞美我们的院子？
幼幼分享，教师巡回观察幼儿的语言表达。
⒊迁移散文诗经验，再现小院日记的内容和情感。
师：原来咱们的院子里也藏着许多美妙的东西，谁来分享一下自己的小院日记，院子里有什么？
2-3名幼儿展示小院日记并表达，教师与其他幼儿及时评价与思维拓展。
幼儿可能会提到：
院子里有小花，什么颜色、什么样子的小花？
风铃架，你能用一个好听的词语夸夸它吗？你可以用一句优美的句子完整地告诉大家吗？
泥土里的蚯蚓，你猜猜蚯蚓正在做什么？你能连起来朗诵给大家听听吗？
师：你们觉得他说的怎么样？好在哪里？
教师引导幼儿发现院子的自然之美，鼓励幼儿用优美的语句描述自己的记录。
师：谁能用好听的词语帮帮他？谁能用一句完整的句子来帮帮他？
师：她的小嘴就像有魔法一样，把普通的东西描述得非常生动、有趣，让我们仿佛能看到、听到、摸到一样。
活动小结：原来我们院子里藏着这么多的宝贝，你们说的实在是太好了，肯定是很用心地观察和感受了我们的院子，让我仿佛看到了五彩斑斓的小花、藏在泥土里正在睡觉的蚂蚁，还有你们在院子里玩耍时的笑脸，哎呀，太美了，我忍不住想让你们再多说一些！
（设计说明：此环节鼓励幼儿尝试运用文学语言进行初步创编，这不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能让他们在实践中感受到文学语言的独特魅力。通过对比口头语言和文学语言的表述方式，幼儿能够更加直观地理解两者之间的差异，从而学会如何在不同的语境中恰当地运用语言。创编活动能够激发幼儿的想象力和创造力，使他们在尝试和探索中不断成长。）
【活动三】联系院子，小组合作尝试在情境中运用文学语言仿编语句
⒈分享自己的小院日记，合作创编散文诗。
师幼讨论如何合作创编散文诗：日记内容、语言表达、集体朗诵……
幼儿可能会提到：
把小院日记贴在底板上、用好听的话说给好朋友听、大家一起朗诵等。
师幼回顾：朗诵的时候要注意些什么？
师：接下来每个小组都有机会，请你们合作，分享出自己最优美的语句，把它们变成一首完整的散文诗，等音乐结束，请你来分享一下《院子里有什么》。
教师及时协助幼儿将记录纸张贴在展示架上，鼓励幼儿用好听的，像诗一样的句子进行表达。
幼儿合作时，教师巡回观察并及时做出有效指导，如：分工、占位、表现力等等。
⒉小组展示，集体朗诵散文诗《院子里有什么》。
师：哪组先来分享你的散文诗？
教师退位，幼儿自主表达表现大自然的生命魅力，感受人与自然的亲近、和谐。
⒊互动点评，挖掘院子资源的亮点。
幼儿和教师及时对幼儿朗诵的语气语调、语句进行点评。
师：你喜欢哪一句？你们觉得他们组的散文诗怎么样？好在哪里？
师：有哪里可以改进的地方？……
活动小结：你们不仅平时观察得很仔细，还把小院里的宝贝记录了下来，发挥了各种奇妙的想象，听你们朗诵得我仿佛真的钻进了小院。这么多散文诗，我们把他们变成一本大书，就像一本散文集，还可以把我们的小院资源分享给更多人。
（设计说明：此环节紧密联系院子这一实际情境，鼓励幼儿小组合作运用文学语言进行仿编，这完全符合活动目标中“初步运用文学语言创编散文诗中的语句”和“利用院子表征进行小组合作创编”的要求。小组合作的形式有助于培养幼儿的团队合作精神和社交能力，他们需要在共同的目标下相互协作、相互支持。通过联系院子这一具体情境，幼儿能够更加直观地感受到文学语言在描述自然景象时的优美和意境，从而增强他们的情境感知力和审美情趣。在仿编过程中，幼儿需要不断地调整和完善自己的语句，这有助于提升他们的语言表达能力和语言运用能力。）
【活动四】院子回头看，发现自然中更多美妙的事物。
⒈结合小组作品，发现更多院子里的自然美。
师：听了这么多优美的散文诗，你们还想在这本散文诗集里，加一些什么样的内容呢？
幼儿可能会提到：
我们在院子里玩游戏的场景，可以用好听的话来说一说吗？
藏在草丛里的蚱蜢，它是看得到的还是看不到的？
⒉链接绘本经验：有一些东西，有时看得到，有时看不到，你知道那是什么？
教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法，感受自然的神奇与奥秘。
师：你们就是小诗人，让我们一起把这本散文诗集变得越来越厚吧！
四、研究反思
生命共同体儿童博物馆课程强调将儿童以自然环境，社会文化等式为一个相互关联，相互依存的整体作为幼儿园内的一个自然空间，是孩子们接受自然探索生命的重要场所，深度挖掘院子的价值，巧妙利用资源提升教学质量，促进幼儿全面发展，是本节活动的核心目标。本节活动与课题课题的价值链接有以丰富课程内容与形式该活动为儿童博物馆课程提供了生动的语言素材和观察对象，使得课程内容更加丰富多样，通过引导幼儿观察院子里的景象，并用语言进行描述，可以激发幼儿对自然环境的兴趣和探索活动。
不局限于一节课的时间，而是结合日常观察小练记录谈话特别交流，小组合作，集体展示等多种形式贯穿于幼儿的一日生活中让幼儿在轻松愉快的氛围中感受大自然与文学语言的美丽，同时也锻炼了他们的观察力和想象力，这种灵活贯通的形式有助于提升儿童博物馆课程的吸引力和实效性。促进幼儿全面发展，在活动中幼儿需要用语言来描述自己观察到的景象，这有助于提升他们的语言表达能力和倾听能力，同时通过小组讨论和合作展示幼儿还能学会与他人交流和合作，培养他们的社交技能，通过观察不同的事物，幼儿能够形成丰富的表象，为他们的思维发展提供坚实的基础院子里的景象千变万化，幼儿可以在其中发现许多新奇有趣的事物这种探索过程可以激发幼儿探索愈合创造力，鼓励他们不断尝试和创新，推动资源的开发与应用活动，充分挖掘资源的教育价值，让幼儿在真实的环境中学习语言观察自然，这种生活的教育方式有助于提升幼儿的学习兴趣和参与。通过合理规划和利用的资源，可以确保这些资源可持续利用，例如可以在设置一些固定的观察区域，定期更换观察对象，让幼儿在不同的季节和天气条件下都能获得丰富的观察体验我们需要引导幼儿关注的是一个环境中不同事物之间的共同关系以及相互的作用和影响。
在不足方面，可以给孩子更多表达，还有抒发情感的机会，第二个是教师对于孩子的回答的进一步提问或者归纳可以更深入一点，比如说有孩子在前面提到了绿油油的小草，那老师的追问可以是草丛这些什么呢？这个时候可以请更多的小朋友有一些发散性的思考表达，第三个是最后在分享环节，最后一组的小朋友相对于前面的小朋友他们的分享是比较精彩一点的，加上一些动作，而且还是语言比较流畅的，其实在活动的第一部分呢，在梳理散文诗的表现要点的时候有点匆忙，可以用有一些语气、语调和动作，但是孩子没有提到就匆匆带过了，导致最后他们的一个集体朗诵的环节呢，可能在这方面有所欠缺，比如说他们经常提到的是我们的声音要响亮，而有的时候呢，比如说藏在草丛里的蚱蜢，其实可以用不同的语气，语调来表现。
