深度融合各领域教学活动

——读81期《燃荻》有感

太仓市高新区娄江幼教中心  李筠景

读81期《燃荻》中《跨学科学习过程性评价的基本理念》有感，文章中写到：跨学科学习是课程内容结构化的产物，指向课程内容的结构性变革。建构跨学科学习的评价内容，要处理好语文课程与其他课程的关系，构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系。虽然我们是幼儿园，但也可以参照中小学的跨学科学习理念。

幼儿园的教学活动从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。五大领域有各自的领域目标，旨在通过各领域的活动，促进幼儿的全面发展。但是在实际教学的过程中往往是各个领域互相融合贯通的。从内容取向来看，尽管不同领域目标各有侧重，但其内在的一致性体现为幼儿对新事物的认识、理解、探究现实社会生活中的问题。比如《指南》中科学领域中有如下的目标：“会用数词描述事物的排列顺序和位置。”、“能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。”等，这些目标中不单含指科学领域的目标还含有语言领域的目标要素。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。在这其中就已经有学科间的深度融合了。

对幼儿实施评价，方法和形式均有不同，所体现的评价结果也不尽相同。在文中讲到：不同类型的课程评价在评价结果的表征形态、分析方式上有所不同。过程性评价强调结果形态的个性化与多元性，分析重点在于个体层面的逻辑自洽与纵深发展。同样，对于幼儿的评价也要注重幼儿活动的过程，而不拘泥于活动的结果。评价要以鼓励为主，既充分肯定幼儿的发现和创造，又引导幼儿自我反思提升，这样才能提高融合学习的质量。

融合各领域教学活动能打破传统学科壁垒，促进幼儿综合素质的提高，培养幼儿的综合能力和创新精神。

空间的力量：理解教室环境创设的重要性

——读《儿童视角的幼儿园班级环境的创设》有感

读《儿童视角的幼儿园班级环境的创设》一书，受益匪浅。书中关于环境创设，美国特殊儿童理事会早期教育分会指出，环境创设涉及空间内的所有因素，包括教师有意的投放、创造、改变或者调整的用以支持儿童学习的各种设备、材料、常规及活动。

幼儿园里，金银花下，你经常能看到这样的场景：聚着三三两两的孩子，他们轻轻地摸摸金银花的叶子、闻闻花的味道。

A小朋友：快来看，快来看，我们种的金银花开花啦！

B小朋友：嗯嗯，真的，真的！你看你看，这里也有一朵，那里也有一朵。

C小朋友：咦！这个金银花怎么是红色的？它不是叫金银花吗？不是应该金色的吗？

A小朋友：我看看，我看看。真的开花了，红色的金银花好漂亮啊！

C小朋友：这个是不是金银花啊？我们去问问老师吧。

带着疑问找老师，小朋友们七嘴八舌问开了：老师老师，这是金银花吗？老师老师，金银花怎么开了红色的花？老师老师，车类区那里的金银花是金色的呢，怎么和这个不一样的花……在老师的帮助下，小朋友们终于知道了：有的金银花开金色的花（刚开花的时候是白色，慢慢变成金色）、还有开红色花朵的金银花是变异的品种（刚开花的时候是红色，慢慢变成橙色），它也是金银花的一种哦。小朋友们回到金银花廊架下，继续讨论着:这个金银花能泡水喝吗……

操场上的五彩小路、木屋、木头、轮胎等都是孩子们乐于探索的资源。为了给幼儿更多探索周围景物的机会，老师和幼儿一起在紫藤架下商量着在下面铺一条五彩小路吧！小路用什么材料呢？小朋友们纷纷出主意，就用生活中的自然物、废旧物品吧：用木片、用弹珠、用石头、用竹管、用轮胎……终于，一条由13种不同材质铺就而成的五彩小路就有了，小朋友们特别喜欢自己设计的这条长长的五彩小路。老师适当提供简单的材料，如鞋套、放大镜、网兜等，就可以帮助幼儿更加有效地体验身边的环境，有助于幼儿较深入地观察自然界实物变化的奥秘。小朋友们有时候会脱了鞋并穿上鞋套，在不同材质的路段上走一走，体验不同的感受；有时候会拿起放大镜去看看那木片片的小路上，不同的木片片的纹路、年轮是不是都一样呢；有时候又去看看弹珠小路上的弹珠是不是一样大、弹珠的花纹是不是一样的；有时候去大小不同的轮胎上跳一跳，感受不一样的弹力……

幼儿对幼儿园里一景一物都充满着感情，他们努力感受着大自然的美、发现着生活中各种物品多样的功能。他们每天进行直接或者实质性的体验学习效果，只要坚持住，就会令幼儿的印象更加深刻，这远远比家长山高水远地往保护区去接触大自然，来得更有效。