锦绣新城幼儿园科研计划、月计划

2023～2024年度第一学期

锦绣新城幼儿园尝试解放幼儿的阅读时空，打破封闭的阅读边界，将幼儿的阅读空间向生活拓展、向自然延伸，融于幼儿一日活动中，以幼儿为本，结合幼儿自身发展需要，还给儿童一个全时空、全领域、全体验、全情趣、全链接、全成长的新型阅读过程。结合“园·家·社融通下幼儿‘全阅读场’的构建”的研究方向，观察幼儿的需求、倾听幼儿的心声，上年度中重点开展了幼儿园“全阅读场”、家庭“全阅读场”、社区“全阅读场”、社会“全阅读场”的研究。本学期，我园将继续以《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神为指导，以太仓市教科研工作计划、幼教中心业务计划为指针，立足幼儿园发展实际，注重理论与实践的有效融合。加强理论学习，积极营造教科研氛围，树立新的教育理念，提高教师素质，并立足幼儿园实际，深入构建幼儿“全阅读场”的研究，进一步优化保教质量。

一、工作目标：

本学期工作重点继续全面贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》和《幼儿园教育指导纲要》有关精神，以校园安全工作为主线，深入开展幼儿园“全阅读场”的构建与研究，提升园所文化与环境建设。

⒈以先进理念为指导，以专业学习为引领，推进幼儿园科研工作发展，提升学科专业品质，更新教师教育观念，理解全阅读场的内在含义和价值所在。

⒉通过多元路径，不断研究、创新阅读模式，保持幼儿园、家庭、社区的时空连续性和互动性，发挥整体教育效能，彰显合力作用。

⒊在园•家•社融通理念下，对“全阅读场”资源开发、环境创设、实施策略、评价体系等进行实践探索，形成内涵提升、特色彰显、园所发展，全面推动全阅读活动。

二、规范研究方法，优化课题实施路径

在前期课题的基础上，以园·家·社融通下幼儿“全阅读场”的初步探究以及存在的问题为研究起点，以课程游戏化精神为引领，以儿童兴趣、问题为导向，通过基础研究——资源开发——时空营建——环境打造——实施策略——评价体系——成果总结的实施路径，园、家、社三位一体开展构建幼儿园“全阅读场”为核心的研究。

前期通过通过问卷、谈话、采访、考察等调查研究形式了解目前园所“阅读场”的开发现状，了解教师、家长对“阅读场”建设的意识和能力，了解“阅读场”对幼儿发展需求的满足度等，形成调查报告。通过查阅有关文献图片、资料，了解该课题最新的研究动态，形成文献综述。现阶段重点通过个案观察、定点观察、跟踪观察等方法，以影像、图示、轶事等形式记录幼儿在园所、家庭、社区、社会各类型“全阅读场”中的发展轨迹。在实际操作中，拓展园·家·社融通下“全阅读场”资源开发与利用的渠道和方式，探寻“全阅读场”环境的营建策略，探索多样的“全阅读场”实施途径，探求“全阅读场”评价的方式与标准等，并在实践——研究——总结——验证——反思——改进的循环过程中不断提升理性认识，分析总结具有实践意义的实施策略、评价方法等。通过园·家·社融通下幼儿“全阅读场”建构和研究，阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。

三、搭建研究平台，快速提高科研素养

借助课题核心组及子课题组，让研究任务层层落实、有效实施，人人参与教科研活动，人人有科研专题并定期开展相关研讨。在研讨前，和教师一起收集保教过程中出现的各类问题，带着问题去研究，通过教研组的研讨、思维的碰撞，一同解决日常工作中出现的“真问题”。从幼儿发展需求出发，追随儿童的兴趣，整合园本课程资源，观察、支持幼儿的主动探究，通过案例式教研、体验式教研等形式，优化幼儿一日活动的开展策略，以持续性沉浸式的研讨，不断总结提升，增强全体教师的研究意识。组织教师共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升教师儿童观察与行为分析能力，如通过“蒲公英论坛”“三叶草”读书活动，组织教师学习教育政策、教育理论，共研问题感悟，提高教师的整体教育科研素质。

四、立足日常科研，有效提升专业能力

通过“班级保教沙龙之一日生活环节自查自问”“落实《评估指南》，优化一日生活环节的支持策略”等保教共研活动，帮助教师厘清一日生活组织与保育关系，明晰有效落实各环节的策略，为孩子创设安全稳定、积极互动的学习环境，提升日常保教工作质量。以《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据有效结合观察、访谈等方法，注重量化和质性的结合，针对环境材料、幼儿能力发展、课程建设等方面进行科学评价。以幼儿兴趣、问题、需求为导向，梳理园内专用室场域、户外场域、园外家庭场域、社区场域、社会场域等资源的开发与利用，加强幼儿园与家庭、幼儿园与社区的合作关系。在园本研修、幼儿园专项调研、日常调研的过程中，教师不断自省、调整、实践、再自省，反思及发展等专业能力得到大幅度提升，催生教师专业发展的成果，从而进一步促进我园教科研工作实效。

附每月工作安排表

沈秋杰

2023.09