太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园科研工作总结

2023～2024年度第一学期

本学期，我园继续以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，在太仓市教科研处的领导下以打造“活力教育”为愿景，坚持“科学引领、科教融合、科研提高”的原则，开展苏州市教育科学“十四五”规划课题《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》（以下简称《儿童博物馆课程》）与太仓市“十四五”规划课题《利用相关者视角下提升大班幼儿入学准备水平的实践研究》（以下简称《入学准备》）。

一、科学引领加强学习，提高教师科研素养

⒈书籍学习

每月结合《燃荻》主题进行阅读活动，重点对第72、74期进行理论学习并分享交流。从“跨学科主题学习与评价”“逆向教学设计”两个主题重新审视学前教育中的教学设计与评价方式，并结合自身课题进行思考，尝试将理论内容运用于课堂评价量表的制定与课例设计中。

《儿童博物馆课程》课题组利用每周一中午的时间进行自主阅读，学期初由新入职教师、发展形教师、骨干教师共8人形成阅读推荐小组，总共推荐了25本专业书籍，其他教师能够根据自己的需要选择环境创设、课程设计、观察评价等多种维度的书籍进行阅读。通过环境创设的书籍阅读，教师进行了如何利用现有资源优化环境的思考；通过课程设计方面书籍的阅读，特别是年轻教师明确了课程设计的基本要求与框架，能够根据幼儿核心经验、所在班级幼儿的现有发展水平，合理调整集体活动的教案在思考后进行执教活动。

《入学准备》课题组从发展心理学、幼儿教育理论、生活技能培养理论、社会性学习理论、家庭与学校合作理论等方面进行了理论学习。通过发展心理学的学习更好地理解大班幼儿生理和心理发展的关键阶段，以制定针对性的教学策略；通过学习有关幼儿教育的理论，包括蒙台梭利教育、皮亚杰认知发展理论等，以获取多元的教育理念；通过生活技能培养理论的学习，深入了解培养幼儿生活自理能力的理论框架，包括自主学习理论、任务化学习等；通过社会性学习，掌握了社会性学习理论，了解幼儿如何通过观察和模仿学习生活技能；最后，我们还学习了家庭与学校合作的理论，以促进幼儿在不同环境中的生活自理能力的协同发展。

通过系统的理论学习，教师能够更好地理解幼儿发展的特点，以及如何在教学中有针对性地培养他们的生活自理能力。这些理论知识将为制定实际教学计划提供有力支持，使教育更具科学性和有效性。

⒉外出观摩学习

为深入学习课程游戏化建设经验，不断提升课题组成员的园本课程建构能力与保教活动的质量，娄江幼儿园多次组织教师外出进行考察学习，共同领略名园文化内涵，感受诗意课程。

通过聆听苏州市科技城西渚实验幼儿园韩晴兰园长进行了讲座分享《融美·共创 课程游戏化建设之思与行》，教师们近距离感受了西幼“游戏中学习、自然中生长”的办园目标，“生态、适宜、自主、创造”的课程理念。通过聆听苏州市科技城锦峰实验幼儿园园长张静的讲座分享《匠心筑梦，聚光而行》，从情感、制度、专业三方面看见教师，分享园所智慧管理的策略。业务园长虞佳进行了讲座分享《从儿童立场出发，深耕细作课程游戏化实践之路》，虞园长阐述了从基于问题解决深度教研提升师能和基于儿童经验探索园本教育样态两个方面的内容，提出了“空间共享·自然生态·以儿童为本”的教育理念。通过现场观摩苏州市高新区实验幼儿园御园的户外自主游戏，感受到了幼儿或利用开放的材料创造游戏，或与灵动的环境交互深度，教师们引导着幼儿自主的游戏和主动地学习，支持幼儿多元化成长，将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神体现得淋漓尽致。

二、科教融合，重视课例研讨

课例研究有助于识别实际教学中的问题和挑战。教育工作者可以通过分析课例中的问题，并借助团队讨论，提出改进方案，进而优化自己的教学实践。参与课例研究也有助于教育从业者的专业发展。通过深入研究个案，教师可以提升自己的专业素养，增强对教育理论和实践的理解，从而更好地适应教育领域的变革。同时，课例研究也是一个平台，让教育工作者分享彼此的实践经验。通过借鉴他人成功的案例，教师可以发现新的教学策略和方法，从而不断丰富自己的教学经验。总之，幼儿园课例研究在提高教育质量、促进专业发展等方面都发挥着重要的作用。

《儿童博物馆课程》课题组围绕小班语言《谁吃了我的苹果》、中班语言《蚯蚓去旅行》、中班语言《彩虹色的花》、小班美术《石榴点画》进行观摩研讨。四节课例能够充分利用秋主题背景下幼儿园丰富的果实、动物、植物资源进行设计，基于生命共同体视角，依托绘本故事，引导幼儿仔细观察、大胆表达所见所想，引导幼儿了解动物与植物之间的生态关系，不断丰富了现有的博物馆课程建构。每次观摩活动结束后，结合各领域关键经验和《活动观察表》，教研组老师们对集体教学活动进行研讨并梳理问题、优化课题课活动设计，同时，也为教师们搭建了一个相互学习、共同进步的平台，促进了教师们之间交流与学习，切实提升教师的教育教学的工作质量。

《入学准备》课题组由费筱菁老师执教了大班社会活动《市民公园的游览规则》，课题组的成员们分析了有效的社会领域集体活动需要具备的条件，进一步优化了大班社会活动《市民公园的游览规则》。大班幼儿正处于道德水平发展的关键期，从幼小衔接的当下来看，规则意识的提升能帮助他们更好、更快地适应小学的学习与生活，尽快获得老师和同伴的接纳。有效的支持幼儿做好社会准备，有助于幼儿未来参与社会、改造社会，养成完整人格。

三、稳步开展实践研究，促进科研效果的提高

本学期《儿童博物馆课程》和《入学准备》课题组的研究工作，依旧以每月有序开展。

《儿童博物馆课程》课题组依托子课题组从课程资源开发与利用、课程实施策略、课程评价体系、课程的环境和材料创设四个方面进行持续研究。

课程的环境和材料创设组，九月对理清汽车主题博物馆环境创设的脉络及材料提供，在大厅创设汽车博物馆；十、十一月重点对大班院子环境进行研讨与优化优化，新学期大班院子在环境创设和游戏预设方面已经做了很多工作，如前期的整理收纳、整体规划，有些班级在参考之前院子游戏的基础上进行了调整，院子的环境也主要体现在游戏的预设方面，通过研讨，做如下调整：观赏性的环境要更加注重种植、观察根茎叶、记录、测量、写生等互动性环境的打造，院子中台阶左右两侧可以有一些科学类的种植实验，如水培土培等……菜园有明显正在翻动的迹象；在游戏预设方面多听听幼儿的想法，由此生发适合班级幼儿的游戏。

十二、一月逐步开始进行其他博物馆环境的改造：线绳博物馆——要有线绳的历史过程；木工博物馆——分类整理材料，增加一些比较有意思的活动，如木花、木屑，幼儿可以尝试用工具来制造出木屑、木花，也可以用这些材料玩更有意思的游戏；书博物馆——要区别于图书馆，收集一些仿制古代的书简、以前的小人书等，发挥博物馆跨越时空的功能；布博物馆——扎染前可以引导幼儿有意识地计划要扎染出哪种花纹的布；种子博物馆——探究工具可以多一些，如显微镜、放大镜。另外结合幼儿比较感兴趣的昆虫，可以在种子博物馆里开设一个昆虫博物馆。

课程评价组对课题活动中交流主题实施中存在的问题，研讨解决策略，梳理评价表。九月，进行理论学习主题活动后，对主题的评价可以是多维度，因此在评价主题活动时教师可根据班级主题实施事情情况、幼儿发展等多维度进行评价，以此总结主题开展的成效及不足，在接下来的主题活动中不断调整与优化。十月、十一月开展课例研究。十二月开展题为《自我评价在一日生活中的应用》的活动，通过理论学习《浅谈幼儿自我评价能力的培样》中理清自我评价的特点：自我评价的不完全、自我评价的自尊倾向和自我保护、自我评价的恰当性有待提高，共同梳理自我评价的重要性、必要性。研讨中，

罗列一日生活中幼儿进行自我评价的案例，并围绕案例分析幼儿自我评价现状及剖析现状，研讨可操作的措施用于实践，促进幼儿的成长。

课程实施策略组，在九月进行优秀博物馆课程下班本化实施的案例分享，从而梳理幼儿园中的各种自然、生活资源，实际应用班本课程；考虑这学期班本课程计划及撰写内容。十月进行了博物主题班本课程内容的确定与审议。通过回忆与罗列幼儿园的博物资源，了解我们幼儿园的课程理念，大家围绕以上内容说说自己班的班本课程研究方向，每个班在交流时做到紧扣博物理念，思路清晰，在交流中产生了思维碰撞的火花，加强了教师之间的交流和学习,提高实施班本课程的能力，从而促进我们教师的专业成长。十一月，带领各班老师围绕生命共同体视角下“儿童博物馆”班本课程实施中审议交流。每班围绕预定的线索组织幼儿逐步深入展开一系列活动，在实施中教师给了幼儿充分自主探索、自主合作、自主交流、自主实践的机会，让孩子们体验到了我的课程我做主。同时教师们通过班本课程实施中审议交流，边审议边反思，不断调整自己的班本课程，完善班本课程内容继续实施。十二月：带领各班老师进行博物主题周审议活动，各班介绍了自己办的博物周与线索，大家提出困惑，完善博物周计划，梳理了幼儿园中的各种自然、生活资源，补充一些不足的资源，经过讨论，每班形成了一系列班本课程，老师们将带领幼儿继续深入开展班本课程，并把班本课程梳理成文本。

课程资源开发与利用组在九月，思考现有三公里资源地图中存在的问题，在现有资源地图的基础上进行整改优化，丰富自然相关的资源，优化资源地图的种类，形成了新的“三公里资源地图”。十月，立足“儿童博物馆”内的现有资源，紧跟学期教学计划。对秋、冬两大主题下的自然资源进行梳理，及时调整已经淘汰的资源，更新现有的资源。并基于不同年龄段幼儿的学习特点和年龄特点，对资源的使用频率和使用方式进行调整，进一步优化课程资源的利用。十一月，分析了解幼儿园内博物的各种资源，并在实际的活动开展中记录不同种类的博物资源使用。并通过收集、整理，调整资源分类，完善博物资源统计表。十二月，基于前三个月对资源的整理与利用，分享了教师利用自然资源开展游戏的相关案例，如王屹慧老师的《初探博物墙》、吴旖琪老师的《银你而“杏”福》等案例，并通过研讨的方式梳理案例中的问题，调整课程资源的利用。

《入学准备》课题组共开展了“课题已有资料梳理、课题现阶段研究计划研讨”、“支持幼儿生活自理能力提升的策略”、“课例研究课观摩与评课”、“案例分享——支持大班幼儿的生活准备”等四次活动。

开学初，我们课题组成员共同梳理了已有的资料，并共同研读了本学期的课题探究计划，本学期重点围绕生活准备、社会准备来开展，从日常活动、生活活动、课程设计等方面来规划本学期的课题研究。

10月，在“支持幼儿生活自理能力提升的策略”的活动中，课题组的老师们一起梳理幼儿生活自理项目，明确了生活自理能力是幼儿入学准备的一大重要组成部分，接着探讨孩子可以自理的生活项目，以及如何帮助幼儿提升自理能力，最后大家一起梳理出一日常规支持幼儿自我服务实践的策略。老师们也能够将梳理出来的好方法与策略运用到班级一日常规中，培养幼儿积极自我服务的观念和热爱劳动、帮助他人的习惯，支持幼儿自我服务能力的发展与提升。

11月，我们重点放在课例研讨上，以费筱菁老师牵头设计了大班社会活动《市民公园的游览规则》，课题组老师共同研课、磨课的同时，还根据教案设计了观摩课程的观察量表，在观摩活动过程中有针对性的做好记录。

12月，在“案例分享——支持大班幼儿的生活准备”的活动中，课题组的老师们一起学习了优秀案例的撰写方法，共同研讨案例，分析案例撰写时的亮点与不足，通过梳理、修改案例对支持大班幼儿生活准备的策略进行了反思和优化，真正落实一日生活的有效性，促进保教水平的提高。

通过这四次的实践研究，我们深入探讨了在实际课堂和生活场景中如何有效支持大班幼儿的生活准备、社会准备。这促使课题组成员在实际操作中不断调整和完善方法，形成了更为切实可行的教学策略。

四、本学期课题研究主要成果与不足之处

本学期7篇与课题相关文章于省市级论文评比中获奖，其中江苏省行知杯一等奖2篇；二等奖1篇；三等奖1篇；苏州市师陶杯三等奖2篇。

在课题开展的过程中，我们也发现了一些问题，对于课程的评价一直是我园原本建设过程中比较薄弱的部分。本学期虽然重点解决了课堂评价量表的解决方法，但是课堂评价量表是比较聚焦于某一课例的教师评价手段，对于某一教学主题的总的课程评价还是比较欠缺科学适宜性。另外，评价关注了教师，确少了幼儿、家长、社会其他人对主题或者是园本课程的总体评价。

高伊宁

2024.01.08