以终为始：逆向教学设计新尝试

摘要：逆向教学设计站在学生视角，重视学生的学，目标、评价与教学一致性强，有利于教学评一体化的 实现。从“最好的设计是以终为始”视角出发，反思传统教学行为和习惯、教学理念和设计，从确定预期结果、预设评估证据、创设学习体验三个维度进行个性化逆向教学设计，有助于开阔学生视野，增强教学效果。

关键词：逆向教学设计；高阶思维；深度学习；评估证据

传统教学设计可以分成“以教材为依赖”的灌输式教学设计和“以活动为导向”的体验式教学设计。“以教材为依赖”的灌输式教学设计，根据教材内容和次序设计教学过程，教师只关注讲授知识、推进教学进度，而忽略学生是否真正理解和接受；“以活动为导向”的体验式教学设计重视动手忽略动脑，学生的领悟和收获随着有趣的体验偶然发生，未必能达到发展高阶思维的目标。无论是聚焦灌输的教学，还是聚焦活动的教学，都缺乏为确保学习效果而进行设计的过程，两者都不利于实现深度学习。如何走出传统误区，适应基础教育改革，培育学生核心素养，确保学习效果达成呢？美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计，为我们打开了一扇门。逆向教学设计是指在开始设计教学或组织单元学习 时，先确立学习目标，再对学习评价进行相应的设计，包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习 体验和教学等三大内容。试以统编《道德与法治》七年级下册“生命可以永恒吗”为例，就逆向教学设计谈 一些自己的实践与思考。

一、确定预期结果，关注深度思维培育。

“逆向设计的教学是以结果为导向的一种教学设计理念”，倡导将习惯的做法进行翻转，倡导“为理解而教”。逆向设计的第一阶段是确定预期结果。在这个阶段，需要回答如下问题：学生应该知道什么？理解什么？能做什么？什么内容值得理解？什么是期待的持久理解？一个课时要讲授的内容多，设计教学时需要明确学习内容的优先次序。

例如，我在设计“生命可以永恒吗”教学前，先备教材和教参，参透教学目标和教学重难点，明确教学内容优先次序，简化了“生命的四个特征”教学过程， 将教学侧重点放在“正视生命的最终归宿”及“追求精神生命的永恒”两个环节。

在理清知识的逻辑结构后，依照逆向教学设计理念，实施第一阶段：确定预期结果———实现学生对生命意义的理解。由预期结果指导教学过程，从学生实际出发，设置首尾呼应、由浅入深的关于生命的三道思考题：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？为学生提供主角思维平台，创设深度学习自我探究情境，引导学生主动展开深层思考。在教学过程中，学生的回答是单一的、直观的，如“我叫某某”，“我要到某某地方去”。但是，这是学生对生命的初步思考，是真实的学情。

在师生探讨完精神生命后，再次追问三道思考题，引导学生概括提炼本课所学知识，再进行深层思考，解答生命是否可以永恒、通过什么形式实现永恒。 学生从低阶思维慢慢走向高阶思维，自主自觉地对自身的主体地位、主体能力和主体价值反复追问、逐级思考。课尾，我布置思考题：今天的课即将结束了，但我们的生命还在继续，你准备用怎样的方式追求精神生命的永恒，让自己的生命厚重而有意义？再次引导 学生从“我”入手，开启自我反省与自我追求，引领学生从课上思考延伸到课后践行，既指导学生的现实生活，又为后续学习做好铺垫。

二、预设评估证据，重视深度过程评价。

为检测预期结果，教师要思考多种评估方法以收集证据，从而达成教学评一体化。评估证据包括真实的表现性任务和课堂问答、课后作业及单元测试等其他证据。逆向教学设计的第二阶段是确定合适的评估证据。如何知道学生是否已达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？如何引导学生运用证据进行自我评价及学习反思？教师要做评估员，设计学习内容的评估指标，以便收集学习过 程中的各种证据，用实证方式判断学生是否达到了预期学习目标。

白岩松曾说：“中国人讨论死亡的时候简直就是 小学生，因为中国从来没有真正的死亡教育。”因为从小缺乏死亡教育，至亲至爱的人离开，就成了“生命不能承受之重”。“生命可以永恒吗”教学不可避免地要谈到死亡，这个话题是现实中必然存在的，也是本课教学重点和难点。如何引导学生正视生命的短暂与不可逆，坦然面对死亡？如何判断学生是否达到预期学习目标呢？

我反复斟酌已积累的教学素材，确定了本课教学的评估指标，并设计了如下教学环节———

播放各年龄段的受访者对死亡认识的视频片段， 出示思考题：生命的另一端是死亡， 人大代表顾晋曾建议全民开展死亡教育。你支持这个建议吗？请分别阐述自己的理由。

学生从不同角度分析举证自己的观点。有学生表示“不支持”，因为“死亡”一词在中国人的传统中是非常忌讳的，它代表着黑色、悲伤，大多时候会用“走了”“离开我们了”“不在了”等替代；死亡让人害怕，“死亡”是个晦气的词等等。有学生表示“支持”，因为死亡是人的最终归宿，任何人都不能避免；要坦然面对生死，更加珍惜生命；不浪费生命，勇敢活出自 我，做一个有价值的人；等等。设置这一两难问题，不 是为了让学生争个孰是孰非，而是希望激起学生的证 据意识，让学生的深层论证和探究，让学生从对“死亡是什么”的低阶思维，从对“死亡”一词的害怕和忌讳，逐步深入，明确死亡是生命发展的自然规律，要用平常心去看待死亡，要从容面对生命中的不可预知。接受死亡教育，谈论死亡，是要向死而生，更加珍惜生命，成就生命的精彩。课堂上，我欣喜地看到学生对死亡的认识在逐步改变，“珍惜当下，热爱生活”成为共识，学生通过辩论及活动，由浅入深地实现评估指 标，证实了对死亡的预期理解。

三、创设学习体验，促进深度学习发生。

逆向教学设计的第三阶段是设计学习体验和教学过程。以预期结果为导向，教师从学生学的角度创设学习体验，能够有效避免灌输式和活动导向两种教学设计带来的“没有深度思维的教学目标或没有清晰的逻辑次序来架构学习体验”的问题。

如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性评价目标，教师需要教授哪些内容，指导学生做什么？如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，需选用哪些材料和资源？

我在明确预期结果及评估手段的基础上，确定所需材料的方向，收集文字、图片、视频等资料，对各类 资源进行对比和分析，选择适合本课的教学资源、教 学方法，整合调整、斟酌优化，设计教学环节的呈现顺序。

例如，如何用最恰当的方式，帮助学生建构综合的、较完整的知识体系，多角度解读“生命可以永恒吗”？我从不同生命的长短及“永恒”二字想到了可以 运用直观的数学图形：线段、射线和直线，让学生借助 数学图形，形象化地认识生命、思考生命。前后设置 了两个活动，分别放在“生命有时尽”和“生命有接续” 两个环节。其中，“生命有接续”环节既推动学生思维进阶，又起到了课堂总结的作用。

“生命有时尽”教学环节实录———

师：人的一生有多长？如果用数学图形来表示生 命的长短，可以用什么来表示？为什么？

生：线段。用线段的一端表示人的出生，另一端表示人的死亡。这个线段可长可短，或许50、70、100年，或许十几年、几年，甚至更短。

师出示图片和数据并设问：以中华文明的500年来做比较，请算一算、比一比、画一画人的寿命100岁在这5000年中所占的长度。

生计算和比较（略），一位学生在黑板上画出线段 并讲解。

师：从线段的比较中，我们看到了生命的一个特征———生命是短暂的。这仅仅是相对于5000年来说，相对于人类历史，相对于地球生命，人的生命就更短暂了。人的生命就如白驹过隙。

“生命有接续”教学环节实录———

师：今天，我们探讨了“生命是否可以永恒”，同学们能否用数学图形来总结。（出示文字：肉体生命、精 神生命、生命）

生：生命是短暂的，因此可以用线段来表示肉体生命。我们可以追求精神生命的永恒，因此可以用射 线来表示精神生命。人类生命是代代接续的，人类生命又是大自然生命中的一部分，因此，生命可以用直线来表示。

（在总结中，以绘制线段、射线、直线演示）

这种跨界表达的方式，既可以把抽象的内容直观化，又可以引导学生自主绘制知识体系，对碎片式、片 面化知识进行整合建构与整体把握，使学生在学习体 验过程中提升理解力，实现深度学习。从“我”的肉体生命的短暂性到“我”是“我们”的生命延续，再到“我” 追求精神生命的永恒，需要传承人类的精神文明。学生由浅入深，层层递进，走向深度思维，培养拓展、迁移及系统思维能力。

教师的教学行为和习惯、教学理念和设计会在 一定程度上影响学生的深度学习。以终为始逆向教 学设计理念，为促进学生核心素养发展点亮了道路， 指明了方向。教师应秉承创造精神，不断实践，努力前行。

出处：微信公众号“建霞老师的小江湖”

摘录者：太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 沈秋杰

推荐理由：从“最好的设计是以终为始”视角出发，反思传统教学行为和习惯、教学理念和设计，从确定预期结果、预设评估证据、创设学习体验三个维度进行个性化逆向教学设计，有助于开阔学生视野，增强教学效果。