探索生本理念指导下开展学前教育区域游戏活动的方法

江苏省南通市如东县河口镇中心幼儿园 郭玉玲

摘要：在幼儿园区域游戏活动教学实践中，部分教师缺乏对区域活动建设的科学认知，导致幼儿区域游戏活动形式单一，这样不仅难以有效推动区域游戏活动在学前教育中的开展，还难以落实素质教育的目标。以生本理念为指导核心做好学前教育区域游戏活动的优化是为在教学环节更加突出幼儿的主体地位，做到“一切为了孩子，为了孩子一切”。因此，幼儿教师需要以生本理念为教育的出发点，做到以幼儿为本，打造一个真正符合幼儿学习特征和发展需求的户外教育平台，从而引导幼儿在实践中自主学习与成长，促进其多个方面的发展。

关键词：生本理念；学前教育；区域游戏活动

幼儿园区域游戏活动教学理念的 提出已经有一段时间，因为区域游戏活动能够为幼儿提供更加开放、个性的学习空间，有利于培养幼儿多方面的能力所以受到了幼儿教师的广泛关注。同时，幼儿园区域游戏活动还是一个相对独立的教学平台，并拥有丰富的教具和教学材料，幼儿能够在这一平台中进行自主探索或者合作探索，在更加开放和自由的平台中与环境进行互动，实现自主成长。而在新课程改革的大背景下，越来越多的幼儿教师开始探索幼儿作为学习主体的改革工作，旨在于改变现阶段幼 儿教育“超前化”“小学化”的功利性、机械性现象，推动幼儿由被动学习角色转换为课堂学习主人。生本理念为教师在新课程改革背景下进行改革提供了理论基础，同时也为幼儿园区域游戏活动的建设与开展指明了方向。因此，幼儿教师需要不断探索生本理念的核心，并在生本理念的指导下打造一个更加科学、开放、自由、个性的区域环境，实现教学环节的优化，以促进幼儿综合能力的提高，促进学前教育朝着更科学的方向发展。

一、开展学前教育区域游戏活动的价值

㈠培养幼儿的动手操作能力

在学前教育中，区域游戏活动开展 的优势就在于幼儿学习空间上的开放性和自由性。开放性是指教师将课堂归还于幼儿，让幼儿在更加开放的教育空间中探索，从自己感兴趣的事物出发进行 探索与实践。自由性是指教师不向幼儿 提出任何要求，幼儿完全可以遵从自己的内心，这对激发幼儿的探索意识和实践意识有着非常重要的作用。同时，区域游戏活动还有着丰富的教具或者是低 结构材料，幼儿可以利用这些丰富的材料进行实践探索与感知。例如，在室内区域活动的建设中，剪纸材料、绘画材 料、泥塑材料、玩具等都能够激发幼儿的动手实践兴趣。在室外区域活动的建设中，丰富的低结构材料和教学设备同样也能够激发幼儿实践和动手探索的兴 趣。丰富的教学材料激发了幼儿的动手意识，再加上区域活动的开放性和自由 性幼儿可以“随心所欲”地玩耍，这在一定程度上促进了幼儿动手操作能力的提高，同时对幼儿智力的开发也有着非常重要的作用。

㈡提高幼儿的合作交流能力

没有一个人是一座孤岛，每个人与其他人都有着或多或少的联系，因此，社交能力就成为了人们生活与成长的必 要能力。学前教育阶段的幼儿正处于各项能力发展的黄金时期，在这一时期对其进行社交能力的培养，不仅能够营造良好的学习和生活氛围，还能够促进幼儿智力的发展。而在幼儿园区域游戏活动的建设中，丰富的教学材料和开放、自由的教育环境不仅为幼儿提供了良好的交流平台，同时还有利于幼儿进行主动的探讨与交流。例如，在室内区域活动教学中，幼儿可以与有着相同兴趣爱好的其他幼儿组成实践小组，在交流中共同完成一件作品。或者是在户外区域游戏活动中，幼儿可以与玩耍同一设备的其他幼儿进行交流或者竞争。区域游戏活动的自由性和开放性特点为幼儿的自主学习和合作交流提供了平台，幼儿也能够在与其他幼儿的交流中实现语言能力、交际能力、社交能力的提升。

㈢培养幼儿的创新意识

随着新课程改革的深入和教育理念的优化，人们越来越重视对幼儿个性和创新意识的培养。但是，传统的教学方式不仅不能够培养和提高幼儿的创新意识，还在一定程度上限制了幼儿个性和思维的发展。这是因为传统教学空间以及教学内容上的局限性和未实现师幼主体的转变所导致的。而区域游戏活动的建设为幼儿提供了更加丰富、开放的 学习平台，丰富的教育材料又吸引了幼儿实践探索，这就给予了幼儿一个丰富且自由的创新空间，幼儿天马行空的想象力能够在此得以实现，一定程度上促进了幼儿创新意识的发展。

二、生本理念指导下开展学前教 育区域游戏活动的方法

㈠以生本理念为核心，丰富区域游戏活动资源

⒈结合幼儿的身心特点丰富区域游戏活动资源

生本理念是一种以幼儿为中心的教育理念，在这一理念的指导下开展区域游戏活动最重要的一点就是需要创设一个适宜幼儿身心特点的区域游戏环境。首先，适宜幼儿身心特点的游戏区域环境的创设能够在很大程度上激发起幼儿的探究积极性，提高幼儿的主观能动性，引导幼儿主动地参与到区域游戏活动中。其次，区域游戏活动具有很强的实践性，幼儿在实践操作或者是户外活动中难免会发生一些磕碰，结合幼儿身心特点丰富区域游戏资源能够最大程度上保障幼儿的身心安全。因此，幼儿教师需要结合生本理念，以幼儿身心特点为核心丰富区域游戏资源。教师需要从三个方面出发：第一，资源的安全性。因为幼儿正处于人生成 长的关键时期，在这一时期，一点不安全、不健康的因素就足以对幼儿的成长产生影响，所以在以幼儿为本的区域游戏资源丰富的过程中，教师一定要保障资源的安全性。例如，在丰富室内区域 游戏资源的过程中，教师需要对材料进行甲醛检测，并检查材料是否存在掉色、吸附粉尘等情况。通过对区域游戏资源进行安全检查为幼儿打造一个健康的学 习环境，使幼儿的身心安全得到保障； 第二，区域建设与资源安排的合理性。例如，在室内绘本阅读区域建设与资源安排的过程中，教师就需要尽量地将阅读区域设置在靠窗户的位置，保障光线的充足，以保护幼儿视力。或者是在户外区域活动资源的安排中，教师就可以将低结构活动区域安排在洗手池附近，让幼儿自觉地保持手部洁净。通过合理的区域建设与资源安排保障幼儿健康成长；第三，区域资源建设的科学性。如区域空间内的颜色搭配，教师需要根据不同的区域内容规划不同的颜色。例如，户外区域活动需要以绿色为主、黄色为辅，为幼儿打造一个近似自然的环境，让幼儿心情愉悦、充满希望。通过这三点打造一个科学、全面的区域游戏活动环境吗，并为区域丰富更安全且符合幼儿身心特点的资源，将生本理念落到实处。

⒉结合幼儿兴趣特点丰富区域游戏 活动资源

区域游戏活动的开展目的是为幼儿提供一个丰富、自由、不受拘束的自由探索空间，而要想最大程度上发挥区域游戏活动的价值，教师就必须创设一个有更加丰富资源的区域探索空间。以 生本理念为核心，结合幼儿兴趣特点丰富区域游戏资源，不仅能够丰富区域游戏内容，同时也能够调动起幼儿探索与实践的积极性，这对区域游戏活动的开展以及区域游戏活动的现代化探索都有着非常重要的作用。因此，幼儿教师需要从幼儿的兴趣特点出发，不断丰富区域游戏资源。

要想结合幼儿的兴趣特点丰富区域游戏资源，教师需要对幼儿的兴趣爱好有一个充分的了解。针对此，教师可以为幼儿发放调查问卷，让幼儿在家长的帮助下完成问卷内容。通过问卷了解幼儿的兴趣爱好，再根据其爱好丰富区域游戏资源。例如，通过调查发现部分幼儿对篮球运动十分感兴趣，教师就可以根据此在户外活动场地上布置篮筐并投放一些幼儿篮球。在此之后，教师需 要根据幼儿的兴趣爱好进行拓展与延伸，丰富区域游戏资源。除了投放篮球材料之外，还可以投放一些足球、跳绳 等资源，为幼儿提供更丰富的选择。此外，教师还需要做好一日观察，主动发现幼儿的兴趣点，并丰富区域游戏资源。例如，在户外活动中，部分幼儿能够自 主收集一些物品并进行拼装。此时，教师就可以开展自制玩具的活动，让幼儿收集一些可回收利用的物品，然后自己或者与家长一起动手制作。此方式不仅能通过收集可回收利用物品丰富区域游戏资源，还能将幼儿自制的玩具作为教学或游戏资源来使用，并且促进了幼儿动手能力、创新思维以及交际能力的发展，取得了一举多得的教学效果。从幼儿的兴趣特点出发丰富区域游戏资源，能让幼儿在更丰富的资源中自主探索与全面成长。

㈡以生本理念为核心，丰富区域游戏形式

⒈合作交流，突出幼儿的主体性

生本理念是一种以幼儿为本的教学理念，而合作教学模式是以幼儿为中心，以小组探讨为主要形式，幼儿自主学习，很好地体现了幼儿的主体性，是生本理念在幼儿教育中落实的主要形式。在学前教育区域游戏活动教学的过程中，教师可以通过小组合作的方式来进行指导，让幼儿在自主实践与合作交流中实现全面成长。

在进行合作性区域游戏活动探索的过程中，教师可以引导幼儿讲出自己向往或者喜欢的职业，然后根据其职业进行分组。例如，有的幼儿十分向往医生这一职业，教师就可以结合区域资源开展角色扮演的合作游戏，为幼儿分发医生、护士等服装，并为幼儿提供玩具血压计、听诊器、药棉、绷带等材料，让幼儿以小组合作的方式开展“模拟医 院”的区域游戏活动。此外，教师还可以拓展职业范围，为幼儿创造更多的实践与合作机会。这样一来，幼儿根据自己所扮演的角色能够自觉或者不自觉地与相关区域主动产生联系，这有助于幼儿应用材料，提高动手能力，同时也能够在自主合作探究中提高交际能力。

⒉师生互动，体现教师的引导性

在区域游戏活动实践中，教师并不是不需要对幼儿进行指导，而是需要对其进行适当的引导。因为若是教师的指导程度过高，幼儿的自主性就会受到挤压，难以为幼儿创设一个相对开放和自由的空间。若是教师不给予指导，那么幼儿的活动方向又将会不受控制，导致活动目标偏离原有方向。因此，幼儿教师需要做好针对性指导和互动性指导，让幼儿在相对自由的区域游戏内健康且全面地成长。

在区域游戏活动中，教师要想做好互动，最重要的一点就是要做好科学的介入。例如，幼儿在进行“超市购物”的区域游戏活动中，教师就可以参与其中，扮演顾客、收银员、导购员等角色，引导幼儿对自己的角色进行模仿，并给予其指导。通过角色介入引导幼儿尝试不同的角色，促进幼儿更多元的发展。此外，教师还可以通过投放材料对其进行指导的方式。例如，幼儿在户外区域进行跑步活动时，教师就可以投放一些 障碍材料，让幼儿将传统跑步转化为障碍跑步。通过角色介入和材料介入的方式做好区域游戏活动的指导，既体现幼儿的主体性，也让幼儿在更丰富的区域活动中自主、全面成长。

⒊五育并举，体现教育的多元性

随着教育改革的不断深入以及教育理念的不断升级，越来越多的教师开始关注五育在学前教育中的落实，也开始探索教育实践中五育的融合的方法。区域游戏活动的丰富性、实践性为五育并举教育理念的落实提供了平台，同时也让五育更加有效。在区域游戏活动中，教师可以通过布置一些绘画材料的方式引导幼儿进行绘画实践探索，体现美育的作用。在户外区域游戏活动中，教师除了可以开展体育游戏活动之外，还可以引导幼儿将场地上的垃圾清理干净，实现体育与劳育的融合。此外，教师还需要将德育融入于区域游戏活动各个环节中，如通过合作培养和提高幼儿的礼让与互助意识。通过五育并举让区域游戏活动更具教育意义，也更好地促进幼儿全面和多元成长。

三、结语

生本理念是尊重幼儿并遵循幼儿学习和生长规律的一项理念。生本理念在学前教育区域游戏活动中的落实需要教师真正地做到以幼儿的学习特征为本，使教育环境充分满足当前幼儿发展的需求，切实将幼儿视为学习活动的主角，以此在丰富的区域游戏活动中给予幼儿一个更好的学习体验，切实促进幼儿综合能力的发展。

参考文献：

[1]于雪萍 . 学前教育幼儿园区角游戏活 动策略实施 [J]. 天津教育， 2021(2)： 3.

[2]王丽君 . 浅谈学前教育区域活动的环 境创设 [J]. 新丝路：上旬， 2021(7)： 2.

[3] 孙婷婷 . 游 戏化 区域活 动 : 促进幼 儿健康成长的优质平台 [J]. 华夏教师， 2020(12)：2.

出处：天天爱科学(教育前沿)2023（01）

摘录者：太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园许瑾

推荐理由：幼儿处于个性发展的特殊时期，开放式多元化的区域活动，能够带给幼儿更多的快乐，感受幼儿园学习生活的乐趣。在新课改不断推进的大背景下，生本理念的践行，要求幼儿区域活动应以学生为主体，通过自主实施，促使幼儿在区域游戏的开展中更好地体验活动的乐趣。基于“生本”视域，构建自主游戏，能够为幼儿游戏活动提供空间，让幼儿有更多的独立自主性，有丰富的想象与创造力，促进有效幼儿教学的实现。