浅悟“教学评一致性”

——读《走近儿童 追随儿童》有感

最近读了读懂儿童出版社出版的《走近儿童 追随儿童——自主游戏的实施路径和推进策略》。

本书第一章导论，从起源到发展，单刀直入地告诉大家:什么是自主游戏?自主游戏就是“教学”和“游戏”的“中间地带。开展自主游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由老师安排或指定内容。我们平时有些游戏会跟着活动主题来准备游戏材料，有些是根据幼儿年龄特点来准备现有的低结构材料。在游戏材料投入前有时候会进行谈话活动来了解新游戏，有时候会将材料放置在显眼的地方。根据儿童的选择来游戏后进行讲评介绍。让儿童了解自己身边有些什么游戏材料，大家是怎么玩的，我想怎么玩？然后来园后都是自己选择游戏材料。在游戏的过程中让儿童充分发挥积极性、主动性和创造性，让儿童真正成为游戏的主人。在游戏中我们老师作为旁观者，去观察儿童的“玩”，而不是一定要看“学”了什么。在自主游戏中，儿童不是为了“学”而玩，而是为了“玩”而玩，玩就是目的，快乐和满足就是目的。

第二章自主游戏的环境创设，详细阐述了自主游戏环境创设的基本原则与方法，重新审视“游戏环境该怎样重构，什么样的环境是幼儿所需的”这样的问题，也和大家探讨“如何打造安逸舒适、自由开放、野趣自然的游戏环境”这样的话题。这里不是只有室内的自主游戏环节，对于户外的游戏环境提到了很多。在场地的设置、材料的投放，我们需要的儿童的参与，因为户外活动的主人是儿童，不是我们给什么孩子就玩什么。对材料不限定玩法，在遵守“三底线”前提下，由儿童自主决定材料怎么玩。

第三章自主游戏的组织与实施，涉及许多一线教师在教学实践中的具体问题，比如教师为什么要对幼儿游戏进行观察，以及观察前的计划如何实施，如何观察、做好观察记录，游戏完成后如何回顾等内容。本章内容简单实用、容易实施，能够在现阶段帮助教师对幼儿进行观察，进而了解幼儿的发展水平与发展的要求，能够帮助教师提升专业技能。

第四章自主游戏中的师幼互动。与儿童建立共同关注的策略，比如平行游戏、客观描述儿童正在做的事情与儿童建立共同关注。我们还需要追随儿童意图的沟通策略。当儿童主动与老师发起互动或开启对话后，老师该如何继续与儿童对话菜能追随儿童意图。我发现平时这样的事情还是很多。这个章节里的很多案例给了我一些方法，可以在平时去试试。

作为老师我们要做尊重理解儿童的共情者、做会观察的支持者、做会介入的陪伴者。说起来可能是理解的，但是真正实践起来我们还是要多反思。和搭班老师、平行班老师多沟通交流。在交流中积累经验。