《一所没有特色的幼儿园》读书心得
太仓市高新区娄江幼儿园 朱丹艳
最近我读了《一所没有特色的幼儿园》一书，感触颇深，其中园长张俊教授在书中多次以教育学家杜威的教育理论为依据，阐明了办园的理念和实践，特别是杜威的“教育即生活”、“教育即生长”、陶行知先生的“生活即教育”。并且张俊教授对这些基本的教育理论用生动的实践作出了非常接地气的诠释，在书中张俊教授说道：“把这些观点转换成朴素的话语来说，教育就是把孩子拉扯大，让他们健康地成长。”
这让我深深地感到，作为一线教师的我们，要用自己的教育实践，诠释教育本身。比如，为了让幼儿在游戏中获得学习经验，成为游戏的主人，我们班幼儿充分利用大自然中的一草一木、一砖一瓦，在户外玩起了娃娃家的游戏。游戏中，孩子们自己去探索发现自然界中各种有趣事物的一物多玩，利用自然材料替代为娃娃家游戏中的用具，玩出不同的花样。地上拔几根野草煮煮汤、泡泡茶、捡一些树叶炒菜、用树枝串起树叶做成烤串、在砖块上做饭等，孩子们充分地与大自然接触，利用身边的资源和材料进行游戏。户外“娃娃家”的开设，不仅让幼儿充分体验到了在大自然的怀抱中，利用自然物进行自主游戏的快乐，同时，还培养了幼儿一定的环保意识，可谓一举多得。愿花草树木是永远的风景线，愿自然与游戏融为一体，愿自由的游戏点亮孩子的生命。我们期许着孩子们在天地之间快乐的游戏，在游戏中获得锻炼和成长，更在成长中体验一份童年的真善美。我们将为孩子们营造快乐生活、健康成长的乐园而不断努力探索、实践。
大自然娃娃家让孩子们有机会在自然环境中游戏学习和交往，亲近自然、感受季节、天气的变化，让幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累了有益的直接经验和感性认识，丰富了幼儿的身心体验。随着四季的流转、天气的变化，大自然还会带给孩子更多的礼物和惊喜，在这里我们不能忽略一个与自然相处的原则，正如雷震清先生提出的那样：“我们带学生出去，最要紧的是观察，创造机会去应用，不是去拿自然物回来。我们的主要目的，是注意自然界的真实状况，帮助它，使它更适于生活，或认识它的效能。”在今后的自然游戏中我们还将继续引导幼儿珍惜和爱护大自然送给我们的“礼物”，去收集、应用而不是索取和破坏，把自然教育和生命教育相融合。
《跨学科主题学习与评价》读书心得
太仓市高新区娄江幼儿园 朱丹艳
最近我读了《跨学科主题学习与评价》一书，感触颇深，经过近百年的学术探索，国外学者构建起了不同类型的课程融合框架。例如，基于不同教育立场的学科中心、儿童中心、社会中心的课程融合框架。国内学者则聚焦我国学校课程实践的问题形成了综合粗果程融合框架（包括前学科统整、跨学科统整、科际统整、科内统整、超学科统整)、多层次分类框架等。基于本士的课程融合实践探索，主要集中在四个维度：学科内融合、学科间融合、领域间融合以及课程与其他外部要素（如技术、文化、时空）的融合。
近几年，课程融合研究领域形成两个研究热点：一是指向核心素养的课程融合研究，包括促讲核心素养有效转化的课程融合系统、设计、策略，以及指向核心素养的STEAM、STS课程整合理念、模式等。有学者认为，课程融合与核心素养的内在特性高度契合，因而成为核心素养落地生根的一种可能选择，可统整数学、自然科学、艺术、语文、英语、社会、综合、健体等“学校课程的领域（科目）”，以跨学科整合为核心理念，融合学科知识、儿童经验、社会生活等价值取向，从而在学科内、学科间、领域间形成开放的、有机联结的、整体协调的、平衡稳定的、持续发展的课程生态系统。二是新技术（包括多媒体技术、人工智能等）支持下的课程融合研究。尽管对课程融合的研究立场、研究视角各有不同，但是，课程融合研究始终围绕着一个核心问题展开，即如何解决由于学科分化而导致的知识（经验）割裂的问题。课程融合是一种理念和方向，而跨学科课程融合是课程融合的载体和具体表征形态。跨学科课程融合是在促进学生全面发展的目标下，基于主题（问题）、任务（项目）、观念和学生活动需要，把两门或两门以上的学科思想方法、内容知识、活动经验等进行整合、融通的课程实践。
学校在开齐开足国家和地方规定课程的基础上，围绕办学理念、目标，有目的、有计划地进行跨学科的课程规划、实施与评价活动，进而将多学科的思想方法、内容知识、活动经验等进行整合。针对学校课程的实践现状分析，不同学者从不同维度形成了基本理论分析框架。其中，杨中枢提出的学校课程管理三维结构”涵盖了课程管理的主体、客体、过程等内容，依据学校课程构成划分，学校课程分为针对国家课程、地方课程以及校本课程，依据学校课程管理过程划分，学校课程分为针对课程生成系统、实施系统以及评价系统的管理：依据学校课程的层次划分，分为针对教师个人层面、小组层面以及学校层面的课程，三个维度之间相互联系、相互交错，从而构成整个学校课程管理和推进的三维结构，对于跨学科课程融合的研究具有较高参考价值。本研究在此基础上，结合跨学科课程融合的基本特点对该结构进行修改，建构“跨学科课程融合的设计框架”。
