偶拾：小草带来的可能性

——《儿童发起的游戏和学习》读后感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 浦丽英

最近有幸研读了《儿童发起的游戏和学习》一书，受益匪浅。在本书的开篇，作者明确指出本书的写作目的是“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。特别是第4章“为所有儿童开发户外活动的可能性”印象尤其深刻，当前课程游戏化背景下的自然探索活动丰富而多样，我园积极开展课程游戏化背景下“生命共同体视角下儿童博物馆的研究”，以游戏化的形式、游戏性的主题、游戏式的语境，多维度进行游戏化的自然探索。下面结合所学内容聊一聊幼儿兴趣引发的小草带来的可能性

春天来了，在我们的幼儿园里处处都是美景，在散步、户外游戏时，孩子们总是感叹春天太美了，但是有很多漂亮的小草大家都不认识，大家都非常好奇他们的名字，也想和小草玩一玩游戏，于是我们的“风吹草动”队诞生了！老师和孩子们一起拿出手机软件“形色”“微信”来扫一扫，了解它们的名称、类别以及生态习性等，给小草制作名片，丰富有关知识；同时鼓励幼儿通过咨询家里的长辈、和爸爸妈妈一起上网查询民间游戏等了解小草可以怎么玩？经过多种渠道的搜集，大家汇总到了“斗草”“小草写生”“编织草环”等等好玩的游戏。孩子们在大自然中尽情体验，充分满足了探究欲望。结合课程游戏化精神，我们将游戏教学的理念贯彻到了主题活动《春天里的活动》中，通过生活活动、教学活动、游戏活动等有目的、有计划引导幼儿积极参与、主动学习，如：《小草大统计》《小草成长轨迹记录》《小草名片》等。

书中有一段话是这样描述的：“儿童与户外自然世界的联系，不仅是教育的倾向，而且为相互依存的循环提供了一种必需的联系。”“当孩子们面对和参与户外游戏时，各种极端的反应都是有可能发生的。”回顾整个过程，孩子们进行了草环的编织、探索了小草的特征、测量了小草的高矮，在活动中由孩子们一起提出疑问，引发讨论，制定计划。通过这样的形式活动，孩子们爱上了草地，爱上了自然，，这是一个让孩子了解自然、尊重自然的过程。

在教学中触摸“语言”的魅力

——读《燃荻》72期《建立跨学科主题性学习评价机制的建议》有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 浦丽英

最近认真学习了《燃荻》72期，对其中一篇文章《建立跨学科主题性学习评价机制的建议》印象深刻，文中提到：在跨学科主题性学习过程中，学生的知识能力、实践体验、品质素养需要达到什么水平？存在哪些的问题？可持续发展的趋势如何？怎样才能激发更持久的动力？解决这些具体而关键的问题，需要建构一个切合实际而富有成效的评价机制，进而实现以评促学、以评促教、以评促改，确保跨学科主题性学习的良性发展。在学前教育中，教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言评价同样至关重要，能激发幼儿无限的创造性。

⒈和蔼平等的语言，能营造幼儿创造的氛围。

心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧严肃并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。

⒉启发探索的语言，引发幼儿创造动机。人类与生俱来潜伏着创造的动机，如同播有种子的土地一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。任何知识都有重新定义或修改补充的可能，开放式的陈述，有利于孩子不拘权威，用已有的知识对新知识重新审视。开放式的陈述，使知识更容易与幼儿已有的经验结合而创造出一些新的知识，开放式的陈述，使幼儿敢于对知识的未来发展作大胆的推测和联想，开放式的陈述，使幼儿在接受知识的过程中不断产生创造的冲动和行为。

⒊激励、鼓励的语言，激发幼儿创造的信心。创造性活动特别需要鼓励，如果教师在活动中能给于幼儿一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，不断产生创造行为的力量，那么活动便是成功的。有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展的。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。由于个性不同，有的孩子比较胆怯。如果老师能像沙里淘金似的，找出不易为常人所发现的创造金点，说一句：“真不容易，你的某处竟和小朋友都不同，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力肯定得不容置疑，他会在创造活动中竭尽全力，一次一次的实践，最终使他成为一个真正的爱创造、善于创造的人。