儿童游戏的所有权

——读《儿童发起的游戏和学习》有感

  在《儿童发起的游戏和学习》一书中，作者讨论了幼儿对儿童的重要性，以及游戏的一些重要特征。文中提到，如果给予儿童在游戏中做选择的自由，那么儿童都可以被视为强有力的自身学习引领者。一个孩子们可以在其中锻炼自己的想象力、新技能，学会自己调节行为和情绪，并对情境和角色有更深入理解的空间。

案例：

小班教室里，角色游戏中，岩岩来到点心店，默默坐了下来，主人看到岩岩，直接给他煮了一个鸡蛋，岩岩拿着鸡蛋开始吃。我问岩岩：“你给钱了吗？”岩岩看着我，摇摇头。然后岩岩站起来，去了银行，直接拿走了一块钱。然后又来到点心店，对主人说：“我要一个鸡蛋。”他把钱递给了主人，主人问他：“你还要吃什么？”岩岩说：“不要了。”主人很热情，又给了他煮了包子和水饺。岩岩看到包子和水饺，转身对主人说：“我不要！”然后继续吃自己的鸡蛋。吃完了之后，岩岩去超市，买了一些蔬菜，然后一个人放进了娃娃家的冰箱里。

从案例中可以看出，岩岩作为交流能力比较弱的孩子，在这次游戏中语言表达多了，虽然不是主动类语言，但是基本是独立游戏，有一定的同伴之间的互动，他前往点心店，在老师提醒下，知道游戏的流程，和主人有简短的对话，特别是在有一些情绪之后——不想要水饺和包子——很快冷静了下来，把包子水饺还给了主人，不像之前的游戏中显得很着急。事实证明，在之后的游戏中，岩岩从顾客，慢慢转换为主人，从一个人开商店，慢慢和同伴一起开商店，最喜欢的就是点心店，在重复的点心店游戏中，获得更多的技能和经验。

消除儿童游戏中的障碍，提供游戏的无限机会，积极确保儿童拥有各种可能性和机会，是我们开展游戏的意义。对于能力不同的孩子，特别是能力比较弱的孩子，显得更加重要。

                                                       赵淼

2023.5.24

学会履行自我职责

——读《建立跨学科主题性学习评价机制的建议》有感

在《燃荻》72期周鸿斌老师的文章《建立跨学科主题性学习评价机制的建议》中，提到了跨学科主题性学习过程的问题，针对学生的知识能力、实践体验、品质素养等进行了讨论，研究了跨学科主题性学习存在哪些的问题、可持续发展的趋势如何、怎样才能激发更持久的动力等进行了探讨。其中，对于跨学科主题性学习评价机制的内容提出了不少有效的建议，特别是针对组织合作的部分，让我感受很深。

文章中写道，对于组织合作 ，学生需要履行自我职责。“能够在探究实践中保持严谨的态度，积极展开实践，努力完成预设任务，履行个人责任；能够在遇到困难时主动分析成因，寻找解决办法，勇于克服困难。”其次需要“主动参与协同，积极配合他人，发现其他成员有困难或风险时，及时提醒或提出合理化建议。”

本学期，我们教研组的研讨主题就是探索幼儿自主决策权的实施和问题解决。在传统观念中，大家认为幼儿园阶段的孩子，年纪小，无法安排和计划好一件事情，所以经常采用高控的办法来组织活动。随着幼儿教育理念的日益更新，鼓励和尝试让幼儿自主，给予幼儿更多的自我决策权成了教师需要调整和更新的教育职责。我们班级的孩子进入大班以来，对于解决日常游戏中的各类活动，有了更多的话语权和实践行动。例如在院子游戏的接水游戏中，几个孩子一起活动，尝试把水管接通到需要的地方。虽然距离不远，但是要完整的接好所有水管，保证不漏，还是有很多需要关注的细节。头几次，孩子们都失败了，漏掉的水把院子里的草地搞成了“沼泽地”。面对困难，孩子们没有放弃，首先将很多三转头换成了二转头，将水管的方向做了移动，其次，几个孩子一起合作，商量解决问题，一个孩子提出的解决办法，如果没有得到其他孩子认同，他们会商议改变策略，如果得到了其他孩子认同，他们会一起尝试实践是否能成功。这种商议后的合作行为，在中小班是比较少的，也是孩子们随着年龄的增加，是大班孩子身上特有的品质。

阅读文章之后，我对自我履行职责有了更多理论的知识，接下来，要继续鼓励孩子们学会积极调控，就像文章中提到的，孩子们能按照主题性学习内容做总体计划，通过自我调整和团队交流，及时做出内容、方法、资源、策略上的调整，以保证实践的顺利推进和预设目标的顺利达成。

                                                                   赵淼

2023.10.24