读《从儿童的兴趣到思维》有感
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 唐蕴娟
《从儿童的兴趣到思维》这本书，解开了我关于儿童兴趣和思维的很多疑问，婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界使他们与生俱来的本能，从出生起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方法认识和理解周围的世界，他们总是想努力地弄懂他们所遭遇的每一件事情，运用他们已有的经验来理解它们，建构自己关于周围世界的理论，幼儿自有它们自己的思维，唯有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。
这本书和我们讨论了如何和幼儿一起工作的问题，如何促进3-5岁幼儿的高水平的思维和行为等问题，书中除了运用了一些理论的知识，还用了一些生动的事例，能加能够帮助教师及时反思，并理解幼儿的思维。
在第七章中提出了用故事丰富幼儿的思维，书中提到了"儿童早期接触的故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪情感的健康发展。幼儿可以从故事中学到很多的东西，家长、老师和其他早期教育者常常寻找有希望帮助幼儿克服生活中困难和面对时代挑战的书"。
在大班的一次视听区活动中，幼儿兴趣盎然地选择了 “故事表演”活动，但创编的故事情节比较简单，表演时的对话也比较简单，词汇量不够丰富，故事的持续性不够，教师可以引导幼儿结合自己生活中的场景丰富自己的故事。因为依照建构主义的观点来看，已有经验越多，想象力会越丰富。故事创作与表演不仅仅是简单的画一画、说一说。在故事创作与表演中，幼儿可以用笔记录自己天马行空的想象与创作。在思考中创造意味着给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法；鼓励幼儿大胆想象，在阅读理解的基础上进行仿编，在理解故事之后想象编构自己的故事内容，或画画自己的小书。
除此之外，教师创设的轻松愉悦的氛围也对幼儿思维的发展至关重要。在班级的故事表演活动中，首先要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的氛围中进行故事创作与表演。教师可以通过基于观察的引导支持幼儿选择更丰富的材料、进行更大胆的想象与创作，不断丰富自己的故事。如何为幼儿创造这种符合他们学习规律的活动机会，同样将直接影响他们能否获得早期阅读能力和创新能力发展的关键经验。
促进幼儿的思维发展，我们需要用幼儿的眼光去看待事物，从他们的角度出发，理解他们的思维过程。我们需要耐心倾听幼儿的话语和想法，不轻易打断或否定他们的观点。同时，我们还可以通过游戏和互动的方式，引导幼儿逐步掌握思维方法，帮助他们形成良好的思维习惯。
2023.8.29
科学游戏中的寻找探索核心素养
——读72期《燃荻》之《推进基于学科核心素养的教学改革》有感
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 唐蕴娟
儿童的兴趣和热情对于他们投入科学学习是非常重要的。只靠感官的刺激，探究实践的动力会逐渐衰竭。利用中班小朋友对升入中班后的中班小朋友好奇心增强，学习兴趣提高的契机，打破空间限制，打开锁见锁闻的科学游戏，从中寻得趣事，满足小朋友的学习愿望。
一、找锁游戏从找班级的锁。
文中指出：“以知识为本”使教育异化为记忆和训练。在认识锁的过程中，从在玻璃门上找到马蹄形锁、教师两扇大门和盥洗室门上有柱形锁，老师办公桌抽屉有锁、开水桶柜门有锁。找到了摸摸锁宝宝，再看看哪些锁上有钥匙。孩子们不哭了，一个劲地喊：“老师我找到锁了！”、找找家里的锁。家里的门多、家具多、用品多，孩子们地毯式地搜索家里的锁，家长帮忙拍照片和视频，孩子们发现门、冰箱、保险箱、橱柜、汽车、玩具等许多地方都有锁，各种各样，有大有小。涵涵说：“为什么有的锁不用钥匙，只要按密码就开？”小竹子说：“妈妈汽车的锁，按一下键发动机就开了！”
二、说说锁宝宝本领大。
文中又指出：以人为本的教育理念倡导智慧教育。孩子们对锁产生初步的兴趣，我们尝试探索锁的功能。小朋友发现很多地方都用到锁，那装锁有什么用呢？大家开始讨论起来，小竹子说：“汽车上没有锁，汽车会被小偷开走。”轩轩说：“门上装锁，不让坏蛋偷东西。”辰辰说：“橱柜装锁，东西可以藏起来。”小宇说：“自行车有锁不被别人偷走。”乐乐说：“保险箱上有锁妈妈贵重的东西就安全了。”佳佳说：“玩具上锁可以把游戏币藏起来。”奕辰说：“冰箱上的锁妈妈不让我玩冰箱”老师说：“在开水煲上也有童锁，防止小朋友玩开水烫伤。幼儿园班级的保暖桶上锁就是这个原因。”还有一位小朋友说：“妈妈的包包上也有锁的”小朋友相互讨论，相互补充，在老师语言组织提升下，孩子们明白锁和安全分不开，锁是人们生活的好朋友。
三、组建锁宝宝家族。随着现代科技的发达，锁的运用也科技起来，锁较多地被固定安装在一个地方，要收集到各种各样的锁不太容易。便捷携带的小锁人们不太常用。刚开始一段时间，收集速度非常慢。针对这个现状，老师组织了一个集体活动《各种各样的锁》，通过欣赏PPT了解不同的锁，以及初步介绍锁发展演变的阶段。孩子们非常感兴趣，
在认知各种各样锁的感知经验基础上，收集各种各样锁就有方向，很快收集到几十把小锁，不仅保证了数量，品种也比较丰富，有卡通锁、仿古锁、密码锁、十字锁、孔字锁、链条锁等，这些锁投放在科探区的宜家分类盒。老师买来人手一把小铜锁，制作了“我来了”自主点名墙；“青蛙锁一锁”作为角色游戏的角色选择牌。将搜集过来的锁融入游戏环境中，成为班级环境的一部分。
四、解放孩子的感官，和锁宝宝做朋友。各种各样的小锁投放在科探区，孩子们自由活动的时候就去拿着随便把玩，我的是红色、你的是蓝色、我的是方形，你的是爱心形，我的是叮当猫等……从把玩中感知了锁的形状、颜色、造型，大小等。可是有几把小锁没有朋友：如，锁身是黑色的小方形，表面摸上去毛糙，钥匙铝白色；锁身古铜色像个长方形的石头状，钥匙是一根长条。这两款孩子们不喜欢，据提问调查，都说这两个锁不漂亮。孩子对锁的第一认知是从外观是否吸引来决定喜欢程度，于是，我们开展了《认认我的锁朋友》，从观察入手，发现锁外观的共性特征和个性特征，再开展《有趣的钥匙》，从观察触摸入手，发现钥匙各种各样的，外形有点像宝剑、一侧钥匙有凹凸的齿纹，但是齿纹的细微差别，小班孩子缺乏对比区分的能力。
五、放开孩子的手脚，玩金锁银锁开开锁。孩子们在把玩小锁游戏中，灏灏发现很多小锁都有两个小钥匙、小泽发现有的锁拖带着一个钥匙、轩轩发现还有几把小锁没有钥匙。孩子们对钥匙和锁的关系产生了兴趣。老师说：“那你们有没有试试钥匙对锁用什么用呢？”诗雨不加思索地说：“可以用钥匙打开锁。”堂堂说：“钥匙还可以把锁关起来。”老师说：“你们说的很对，那我们来试试用钥匙打开锁。”孩子们在老师的引导下，兴致勃勃地玩起开锁游戏。老师发现，小朋友把钥匙给调乱了。孩子们经过自己开开锁游戏，发现开锁的许多秘诀，也发现不同锁都有不同钥匙来打开，如果钥匙搞混了，锁就打不开。
六、解开探究奥妙，给锁宝宝配钥匙。探究游戏中，老师把所有钥匙都从锁眼里拔出，放在一个小盘子里。刚开始发现有几个孩子来玩，不一会儿悄悄地走了。函函过来，她挑起一把钥匙开锁，没有打开，她换了一把锁也没有打开，接着她换了一把钥匙开锁，打开了。可是，她有一把锁怎么都打不开说：“每个钥匙都试过了还是打不开，怎么办？”为了这个问题，老师组织了一次集体游戏《小小配钥匙师》，老师给每组发放了钥匙和锁，小朋友给每把锁打开。结果真的发现有一把锁没有打开，因为没有钥匙。啊呀，钥匙以后还有钥匙丢了，许多锁就都打不开，就都没有用了。于是，老师引导小朋友做小小配钥匙给钥匙留下模板就能去配一个一模一样的钥匙了。孩子们感到很惊讶。老师给孩子们看了配钥匙的短视频，初步了解了配钥匙的过程。老师给孩子们提供了彩泥和泥工版，一张记录单。孩子们根据拿一小块彩泥搓光滑后压扁，把钥匙放上去，用手指压一压，一个钥匙印留在彩泥上，然后，把钥匙和彩泥模板分别摆放在记录单上，如果配对成功，那么操作完成。这是考验孩子们寻找钥匙的耐心，也是考验孩子手工的时候，有的孩子钥匙模板做的非常清晰，有的因为彩泥底版不够光滑完整，钥匙模板就不清晰，有的没有耐心找到相应的钥匙……通过小小配钥匙的游戏，孩子明白钥匙丢了可以做模板来配新的钥匙，锁就能打开了。
【点滴感悟】
本文提出教育理念变革需从“以知识为本”走向“以人为本”，并强调智慧教育；提出用人本教育理念管理学校：以“学生立场”贯串教育教学过程，实施“尊重的教育”，站在学生的立场思考教育教学，建立大教育观，将人本理念贯彻于教育教学活动中；提出用人本教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养，学生核心素养的培养要落在学科核心素养，基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。
陶行知先生倡导对儿童要有“六大解放”，让儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴都充分自主起来，打开儿童的时间和空间，让他们充分活动起来，让孩子想自己所想，做自己所做。《指南》也指出：给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。通过老师多手段的引导、多材料的整合，希望之笔引领他们感受成功和自信。
玩锁给我的启示：打开知识的大门需要有智慧的钥匙，每个小朋友打开这所大门会产生不同的方式，那么就有各不相同的钥匙，也许老师是帮助他们打造独特钥匙的配钥匙师傅。
2023.10.23
