借助项目墙  复盘幼儿游戏

——读《燃荻》72期有感

利用空余时间研读了《燃荻》72期内容，其中“跨学科主题学习活动的评价任务有成长档案、项目墙、表现性评价量表”，而“项目墙”评价任务在平时的幼儿项目式探究活动中也有所借鉴，下面结合幼儿的游戏案例，谈一谈自己的想法。

⒈幼儿游戏片段记录：

设计制作步骤——如何制作蚯蚓塔？

   孩子们已经回家和爸爸妈妈查阅了制作蚯蚓塔的相关资料，当孩子们做足了充分的前期准备后，就开始制作蚯蚓塔了。如何制作蚯蚓塔，孩子们讨论并设计制作步骤，如：

制作步骤：

①用筷子在泡沫箱的低端钻洞——蚯蚓可以爬来爬去

②用回形针或牙签在泡沫纸箱的四边钻小孔——给蚯蚓留下透气孔

③将废旧纸板撕成碎片并浸泡在水中

④把浸泡后的碎纸片垫在泡沫纸箱的最底层

⑤在碎纸片上面撒上厨余垃圾（果皮、叶子等）

⑥在厨余垃圾上面撒上一层泥土，泥土干的话，用喷水壶喷一点水使泥土湿润并放上蚯蚓。

⑦盖上盖子，将蚯蚓塔放到小木屋里，小木屋里晒不到太阳，比较阴凉。

⒉借助项目墙后的思考与梳理：

⑴借助“项目墙：表现性评价中的‘须知问题’”调整如下：

⑵使用“须知问题”能够更好梳理幼儿制作蚯蚓塔的前期经验。虽然孩子们事先已经和爸爸妈妈查阅了有关蚯蚓塔制作方面的知识，但是通过“问题须知”能够量化幼儿的前期经验。

⑶使用“须知问题”更能聚焦幼儿制作蚯蚓塔遇到的问题，有目的地进行指导。

在制作蚯蚓塔的过程中，还可以通过“表现性评价中的‘任务看板’”，让幼儿了解工程的进度，逐步推进活动的开展。

从以上可以看出，借助项目墙复盘游戏能够及时发现游戏中问题优化的方向，支持幼儿去发现、去探索、去创造，促进幼儿各方面能力的发展。

以理论观实践 以思考弥不足

——读《以游戏为中心的幼儿园课程》有感

利用暑期时间认真研读了《以游戏为中心的幼儿园课程》一书，其中“教师在户外游戏中做出决定”这章节的内容，让我感触颇深。文章中指出：“在支持长时间的户外自发游戏时，教师需要问自己以下三个问题，帮助自己决定采用什么样的指导策略：⒈在没有成人支持的情况下，儿童能够独自活动或与其他儿童一起活动？⒉在同伴游戏中，儿童的交往活动是否已跑题或变得不安全？⒊教师干预的目的是什么？”下面，结合实践案例来说一说自己的领悟。

游戏片段：

户外游戏时，孩子们三五成群的围在一起讨论着小院里爬来爬去的蚂蚁。

沐沐：在树桩旁边有很多蚂蚁在爬来爬去，墙上也爬了很多小蚂蚁；我还看到一只小蚂蚁在前面爬，后面跟了很多小蚂蚁。

教师：一只小蚂蚁在前面爬，后面跟着很多小蚂蚁，蚂蚁们可能在做什么呢？

沐沐：前面的蚂蚁是他们的组长，蚂蚁小组长带领小蚂蚁去散步。

乐乐：也可能是蚂蚁小组长发现 了食物，叫小伙伴一起去搬。

豆豆：可能是蚂蚁小组长带着小蚂蚁们出去欣赏美丽的景色。小院里的花朵都开了，我们小朋友都喜欢漂亮的景色，小蚂蚁也喜欢的。上一次，我还看到小蜜蜂来采花蜜。

西西：我也看到小蚂蚁在小树桩那里爬来爬去；我还看到，当蚂蚁转弯的时候，它的触角也会只指向转弯的方向；小蚂蚁能快速爬过记号笔划线的地方；小蚂蚁爬行的时候，触角一动一动。

小瑞：转弯的时候，蚂蚁的小触角是它的方向标吗？

安安：小蚂蚁在地砖、树桩那里爬来爬去，小蚂蚁的家就在树桩和地砖的附近吧！

围绕“三个问题”进行思考：

首先，教师在长时间观察幼儿探究蚂蚁的活动中并未发现三个问题中的“问题1”和“问题2”，大班孩子具有较强的社交能力和安全意识，他们能够在自发形成的探究小组中自主户外探究活动，整个探究活动中并未出现不安全的行为。

其次，“问题3：教师是否干预，干预的目的是什么”。在这个片段中虽然不能看到教师的干预，但探究活动后的谈话教师是干预的，教师干预的目的是与孩子一起梳理在观察蚂蚁时的发现以及讨论蚂蚁时出现的问题：①一只小蚂蚁在前面爬，后面跟着很多小蚂蚁，引发了“最前面的小蚂蚁是蚂蚁小组长吗？小蚂蚁排着队可能要去做什么？”的讨论；②“小蚂蚁拐弯时，触角也指向拐弯的方向”，引发小触角是小蚂蚁方向标的问题；③“小蚂蚁在地砖那里、树桩那里爬来爬去”，引发了寻找小蚂蚁的家的问题。厘清问题后，孩子们就可以带着这些问题继续探究。在后期探究中，根据孩子们对小蚂蚁了解的基础上，又与孩子一起阅读书博馆里相关的书籍，邀请爸爸妈妈一同网络查询资料等寻找答案，教师与孩子不断提炼、总结，探究到了许多关于蚂蚁的知识，在这一过程中孩子们有了很多收获。

这个游戏片段是大班上学期“嗨，小蚂蚁”的课程故事中选取的，当时在开展活动时时总是觉得教师指导策略不够具体，指导目的不够明确，当阅读到这个章节时我脑海里立刻就显示了这个户外探究游戏片段，因此，对这个游戏片段进行了重新审视，发现了存在的问题：在探究活动后的谈话活动中，幼儿个别展示、小组分享的机会太少，这个是今后需要改进与主意的地方。