浅谈户外游戏的重要

——读《以游戏为中心的幼儿园课程》有感

丁莉

今年暑期，在园部的组织下阅读了一本《以游戏为中心的幼儿园课程》的书，我对其中第十二章节“户外游戏”这一内容颇有感受。

书中谈到“户外游戏是快乐的、自发的、以儿童为中心的、身体活跃的……”但是我们在户外游戏中，首先考虑到的是安全，安全是幼儿园教育工作的重中之重，所以在户外游戏活动中，教师为了便于管理，将安全风险降至最低，会制定些限制性很大的规矩，硬性规定幼儿进行游戏方式。控制过多的后果往往会扼杀了幼儿的冒险性和创造性，限制了幼儿的自由，更谈不上感受户外自主活动带来的乐趣。

幼儿的想法和创意都是奇思妙想的。当孩子的行为和老师的预设“背道而驰”的时候，我们需要一双能够“发现”的慧眼，客观分析行为背后的智慧，以支持者的身份，结合幼儿的兴趣，将偶发行为着色完善，成为促进幼儿发展的“助推剂”。尝试在游戏中追随幼儿的步伐，了解幼儿的所思所想，从幼儿的角度来调整游戏给予幼儿支持。

记得在一次大班户外活动车类区中，刚开始时，幼儿自由地在操场上骑车，在场地上幼儿都玩得非常欢快。但是，其他班的幼儿在玩的时候，由于车速太快，经常撞到人等等，存在很大的安全隐患。于是我们让幼儿想一想，怎样解决这样的的问题。阳阳说：“我们可以限制高度，这样车速可以慢点。我们家小区门口有这个横杠。”轩轩说：“可以做点红绿灯。”还可以……幼儿们想法很多，于是我们把操场上现有的轮胎、高地架等器械搬出来，在操场上自由地设置障碍。障碍的设置增加了游戏的难度，幼儿在骑车的时候要控制小车绕开障碍物，这除了考验幼儿快速反应的能力，更考验了他们全身的协调能力。在活动中，我们观察到幼儿会给游戏加入各种有趣的情节:例如，他们会将每个轮胎当作一个国家，每到达一个轮胎旁就会高兴地喊“我开车到美国了!”“我到中国啦！”有的幼儿要设计好旅游路线，一起去环游世界，还有的孩子模拟起“滴滴打车”，你会听到小司机们对着“你在那里等着，我来接你。”然后开着他们的小车去接客人了。在操场上增添障碍物，提升了游戏的挑战性。幼儿自主地加入游戏情节也增加了游戏的趣味性。

这下让原本充满“危险”的场景一下子变得有序起来，孩子们自发产生的新游戏，虽然还很稚嫩，但是尊重了幼儿游戏的兴趣，赋予幼儿游戏的自由，不是更能走进幼儿吗?这样做势必也是对孩子合作、创新游戏的一种鼓舞，同时也揭示了户外游戏在幼儿园课程中具有重要的意义。

区角游戏中如何做有效的观察记录

——读《燃荻》72期有感

在阅读了《燃荻》杂志中的一篇文章后，我深有感触。

现代儿童观强调儿童是独立、自主的个体，在积极主动地选择、解释和回应着周围的世界，个体的发展不是被动地有先天因素或后天环境所决定，二是由个体在与环境的互动过程中主动建构。一方面，个体的发展表现出一些普遍的规律特点；另一方面，个体发展又表现出较强的文化和个体特点，个体发展所表现出的差异性正是由于个体所拥有的先天条件以及所获得的后天经验不同，个体的主体性发挥与发展程度不同等多方面因素相互作用而导致的。个体发展的差异不是等级性的，而是结构性的，每个人都有自己的特点和风格。只要成人能准确识别和判断每个儿童的独特风格和学习潜能，并提供适合其风格和特点的教育，就能促进其学习与发展。因此，不存为了更好地关注幼儿，了解幼儿的发展和兴趣需要，发现幼儿之间的个体差异性，探究其行为背后的意义，作为幼儿教师，学会观察幼儿显得极为重要。对学前儿童的观察在本质上是在儿童实际表现与儿童应有发展之间进行的比较和判断，能够提供有关幼儿经验、兴趣与需要、情感与观点、学习结果与学习潜能等方面的信息。通过观察所获得的幼儿信息可以帮助教师更加深入了解幼儿，从而为幼儿提供更适宜的教师，进而改善家园沟通合作，提升幼儿园教育质量，促进教师的专业发展。在自由自主、氛围宽松的区角游戏中，怎样才能实现有效的观察呢？

一般而言，儿童观察评价主要由制定方案、收集信息、解释判断、交流应用这四个环节构成，每一个环节都不可缺失，都应遵循既定的规范来进行，确保观察的科学性。在区角活动中，老师们习惯对幼儿行为进行随机观察，也可以称为自然观察，这种无目的的行为观察往往随机性较大，且观察对象不固定，在很大程度上只让教师对幼的行为进行浅层意义的分析，无法深入研究，对促进幼儿的发展和区角游戏的调整借鉴意义不大。因此，可以从以下几点来实现有效的观察：

一、确定观察目的和内容

幼儿的行为是在复杂的情境中连续发生、动态变化的，教师对幼儿的学习和发展的了解是通过观察幼儿的外在行为表现的观察和解释来完成的，因此教师必须明确观察的目的和内容，根据目的来有选择性地提取所需要的信息，教师要根据幼儿的发展来明确幼儿在哪些领域、维度、主题上的学习与发展情况，进而将其转化为具体的观察到的行为表现，进而有效调整区角活动内容，使得再后续的观察有明确的指向性。

二、确定观察对象

教师在明确了观察目的和内容后，要明确观察的对象。一方面，根据教育目标要求，教师应该对全儿童进行观察，确保教师明确班级每一位孩子的发展情况。另一方面，幼儿的发展具有个体差异性，教师在不同时间、不同地点下观察的对象又有所侧重。与此同时，还可采用“定区”观察，观察对象是班级里任意一群孩子，通过观察孩子们在此区角中的活动情况评价该内容的合适与否；若以观察材料难易程度为目标，可采用“定人”观察，观察对象可选择班级中不同能力差异的一组孩子，通过观察不同能力发展水平的孩子的表现来确定如何分析材料，如何分层调整材料；若以观察特定幼儿的某个特定能力发展为目标，可采用“定人定区”观察方法，观察对象为特定幼儿，通过观察特定幼儿在特定区域中一段时间的活动情况，持续分析调整进而提高某一能力发展水平。

三、确定评价标准

评价标准是教师收集信息和解释信息的依据。教师可以根据《3～6岁儿童发展指南》的要求，依据本班幼儿的年龄特点，按照科学的评价标准体系，对幼儿的行为进行观察分析。除了《指南》，教师还可以结合日常生活活动的要求来制定生活自己能力的任务参照标准，以此来评价幼儿的行为。

四、选择合适的评价方法和工具

教师应根据观察目的和内容的性质选择合适的方法，并预先考虑使用该方法所需要的工具和材料等。例如教师通过观察发现区角游戏中有两名幼儿突然不在一起玩游戏了，询问幼儿才知道原因。不在一起玩游戏时两位幼儿相同的外在行为的表现，但背后的原因则需要通过其他方式才能得知。

观察儿童是教育儿童的基础，观察评价是了解儿童的基本途径。对于幼儿的观察评价可以帮助教师了解幼儿的经验与能力、兴趣与需要、情感与观点、学习结果和学习潜能等，为设计和实施适宜有效的教育活动和提升幼儿园教育质量提供重要信息。区域游戏是幼儿的主导活动，在幼儿的一日生活中占了很大一部分的时间。游戏既是教师评价幼儿发展的内容，也是评价的背景，教师可以通过观察幼儿游戏的情况来评价幼儿的发展。因此，教师在区域游戏中对幼儿有效的观察记录，是幼儿园教师必须具备的基本专业能力之一，这也是教师发展的一个重要途径。