虚怀若谷，抱诚守真

——读《幼儿教师与家长沟通之道》有感

太仓市高新区娄江幼教中娄江幼儿园 王屹慧

彼时还未踏入幼儿园的大门，就时常听过周围已毕业的学姐、学长聊起自己与班级幼儿家长之间的“爱恨情仇”。一叠声儿唤母归来，听得是妈妈们手一紧；一泣啼女诉园中事，闻道令奶奶们心一横。大到磕伤摔破，小到叮咛嘱托，桩桩件件都需要与家长之间进行沟通交流。但人事万端，莫衷一是。很多时候由于立场和观察角度的不停，沟通也不一定能够达到劝慰或理解的效果。尤其是对于缺乏社会经验和初涉人情世故的新教师来说，想要在沟通时达成双方都满意且接受的结果，无疑是一场全新的挑战。

因此，当自己第一天踏入幼儿园，第一次与家长沟通的时候，内心的忐忑如惊涛，似暗流，无时无刻不冲刷着名为理智的沟壑，让脑中的一知半解彻底成了分毫未了。对妈妈我要怎么说？对爸爸应该保持什么样的分寸？如果是祖辈长者又能如委婉表意？跑题、误会、争论……尽管在教学工作上不断深入，我却在家长工作上越觉委屈。为什么满心热忱，却换不回家长半分理解？直到静心读来这本书，满心波澜才得以平息。

其实老师与家长的关系确实非常微妙。它就像是一叶满荷的扁舟行于汪洋之间。不论是微风拂拢，还是海鸟踆动，都可能随时使它倾斜颠覆，万劫不复。因此想要扁舟永宁，必然要全面了解与它切实产生关系的种种。因此，书中从沟通的重要意义起笔，通过具体案例分析了家长的几种常见心理状态。在这几种常见心理状态中，我似乎看到了自己班级中一些幼儿家长的影子。才让我意识到原来与家长之间所能达成良好的沟通效果，并不止于一次简单的语言交谈。而是要在平时点滴去关注家长的心理变化，敏锐地捕捉到家长的态度转变。尤其是书中提到的投射效应。有很多时候家长并不是不愿意去接受我们所提出的问题或是答案，而是由于人性本质中对于问题的回避和对远近关系的信任程度导致无法从一个客观的角度来对实际情况做出一个明确的判断。尤其是在新教师身上，我们往往就会发现，由于缺乏一定的社会经验，新教师们往往会更喜欢先说出自己的判断和想法试图向家长证明自己的专业性和理论性。这反而会引起家长的反感。那么，何不退一步海阔天空？与其浪尖起舞，倒不如顺水推舟。以一种谦卑的态度，聆听家长的想法，了解家长的教育理念。正如日本企业家松下幸之助所言：“谦和的态度,常会使别人难以拒绝你的要求。”尊重家长的已有经验和观念，适当的放下教师的矜持，才能扫清我们与家长之间的沟通隔阂，为进一步加强彼此之间的合作打下坚实的基础。

其次，纵观本书后续的各种章节分类，我们不难看出。不管是什么类型的家长，不管教师如何去与家长沟通，最重要的永远是真诚。而真诚的前提就是要有一颗真心。正所谓以真心换真心。唯有我们真正的从心中思家长所思，想家长所想，才可能明白沟通之中到底产生了什么样的问题。其实作为一名年轻教师，我们最大的优势就是与家长所处的年代相似，很多思考问题的方式或是看待事情的感受都有所共鸣。因此很多时候我们其实能够大致了解到目前家长的状态。因此我们也要充分运用这样的一个优势，在沟通时不断给予家长一种被肯定被理解的感受，从而萌发与教师之间为共同目标而努力的欲望。

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程。而处在教师这个职业上，沟通更是我们相互合作，共同教育幼儿的重要方式之一。也许沟通的确需要很多语言艺术，但我们更要知道，良好的态度与真诚的心意，永远是最直接叩响心灵门户的推手。

发现问题，解决问题，综合发展

——读《燃狄》第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中娄江幼儿园 王屹慧

跨学科主题学习是近几年以来一直在教学活动中被广为提倡的教学方式。尤其是对于幼儿园教育来说，由于幼儿的年龄有限加之本身的课程设计采用的就是五大领域综合性活动。因此对跨学科式的主题学习就有了更多实践的机会有。

跨学科主题学习一般采用“逆向设计”原理，即以“设置驱动任务，明确学习预期结果”“确定观察要素，嵌入学习评价任务”“规划相关活动，设计主题学习过程”三阶段来设计，旨在实现从“为理解而教”走向“为迁移而教”，促进深度学习的发生。

在日常的教学中我也深有感受并积极尝试。如在之前的《再见，冬虫》的冬季科探活动中，我和孩子们就积极思考在冬季我们的科学活动能做些什么？围绕孩子们在冬季虫类观察中最直接也是最根本的问题——“虫子哪去了？”进行活动，以验证自己的猜想这一目标为主线，通过设计调查计划并执行这一科学探究方法，感受计划对于验证的重要，发现冬天虫子不见的秘密。

秉持着幼儿为主，教师引导的原则，通过本次活动，不仅解决了幼儿一直以来对于冬天虫子的相关问题，同时也让幼儿在不断尝试中学会发现问题、面对问题，将自己的已有经验化为指导自己实践的法宝，从而有条不紊地处理问题，让自己的验证更加完善。“千里之行，始于足下。”培养幼儿制订与执行计划的能力不仅是为当下的简单探究，更是为塑造幼儿有条不紊的良好学习习惯，为接下来小学的系统学奠定基础。

在这次的活动中，也让我对跨学科学习有了更深的感悟。

一是要引导幼儿敢于尝试，自由探索。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现 。”作为探究问题，制定计划的前提，猜测直接决定了整个科学活动的方向。因此在猜测中我们更需要激发幼儿的兴趣，拓展幼儿的视野，鼓励幼儿根据自己的认识进行大胆地猜测，并由此展开我们的重点——根据猜想进行有计划的验证。从第一次尝试计划并在执行中发现自己的计划中存在人员分配不均、情况不充分等问题；到第二次的尝试中发现没有相应佐证的资料。幼儿在一次次的计划与执行中尝试着去解决各种意料之外的事情，在自由的探索中小心求证。历史上诸多有名的实验过程也证明，没有哪一种验证是一蹴而就的成功。因此，对于仅有浅薄科学经验的大班幼儿来说，在计划的制订与执行中出现疏忽与不足也是在所难免。面对这样的不足，教师不应过多的进行干涉，而是在充分的观察或幼儿的要求下再进行适当的调节。尽可能的给予幼儿自由的空间去发现自己的错误，从而通过深刻的感受让幼儿记住错误，尝试弥补错误产生的结果，在通往正确的道路越走越顺。

二是，引导幼儿总结归纳，形成习惯。俗话说“凡事预则立，不预则废”。计划本身就是一种思路的总结与归纳，指导人们在活动中的各种行为，从而有条理地达成自己目标的方法。然而由于学龄前幼儿的思维逻辑能力受到身心条件的制约，其计划的条理性、总结性有所欠缺。因此在需要用到计划的科学活动中，教师更需要关注师幼之间、幼幼之间的交流与记录，帮助幼儿提炼、整理自己的想法。

跨学科主题的开展与学习一直处于路上。对于我们幼儿园教师来说，这是引导孩子们养成良好学习习惯的重要途径之一。尤其是提到的“设置驱动任务”更是启示需要我们关注孩子们日常生活中遇到的各种问题，并关注幼儿对待问题的态度和行为，鼓励幼儿大胆面对问题并提供各方面的支持，引导他们达到一定的结果。