《燃荻》读后感

正如文章《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》中所说，跨学科学习是指学习者整合两门或两门以上学科的概念、理论、思想、方法或发现，实现单一学科不能达成的目的，如解决问题、作出假设、创造产品或解释现象等，以促进跨学科理解的过程。跨学科主题学习进一步兼顾教学视角的“跨学科性”与教学模式的“主题统筹性”，在坚持学科立场的基础上打破学科界限，围绕特定主题将两门及以上学科的内容进行整合，以中心主题统筹教学目的、内容、资源、方式及评价等要素，通过问题导向的整体性设计与实施，促进学生在意义建构中实现全面发展。　　

尽管幼儿园的教学活动中，幼儿们都不理解学科的概念，但是对于他们每天要游戏的区域、区角却是十分熟悉的，他们也知道“科探区”“建构区”“美工区”是什么意思，而每天的教学活动中他们从中能学会歌唱、欣赏音乐、理解故事内容等等。幼儿的游戏也好，教学也罢，其实都是“跨学科主题”的学习；比如体育活动《切南瓜》中，幼儿先要与同伴们手拉手围成一个大圆圈，然后听着老师介绍游戏规则，这里就需要幼儿仔细聆听、认真理解，在了解规则后，老师会带着幼儿尝试幼儿，边游戏还要边念“切南瓜，切切切，南瓜切一半！”；这不仅需要幼儿关注到自己和同伴牵手的一个状态还需要开口一起说，同时还要关注着老师的动向。尽管体育活动重点发展的是幼儿的身体灵活性、大小肌肉的动作等等，但是这其中同样也能提高幼儿的语言表达，理解运用规则的能力等。

这还只是体育游戏中一个小小的例子，作为教师要深刻地认识到自己班级幼儿的能力发展水平，根据他们的最近发展区来选择教学活动，设计教学目标等，要关注到幼儿多领域能力的提升。在这基础上，作为幼儿园教师我们还要遵循的是幼儿的兴趣，比如幼儿能够通过直接观察的方式接收新知识，在《丰收的秋天》主题中，我们就鼓励幼儿和家长一起走到丰收的田野、果园等，去观察成熟的农作物、采摘品尝等，这样深刻的感受和了解。在这一活动中，幼儿既加深了对秋天丰收农作物的认识，又在与家长、果园工作人员等人的相处中提高了自己的社会交往能力。

因此，作为幼儿教师我们要认识到幼儿“跨学科”学习的能力，关注他们的实际水平，选择最适合他们的教学活动促进他们更好的成长。