观察的力量
——读《观察的艺术》有感
太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园  王钰焱

《观察的艺术》这本书，首先对儿童的学习阶段进行了综述，接着按照不同的学习阶段，以儿童的视角观察儿童的心理，观察儿童如何运用感官，观察儿童如何探索、发明和建构，观察儿童如何与自然界联系，观察儿童如何获得力量和寻求探险，观察儿童对绘画的热情，观察儿童如何形成关系和解决冲突，观察儿童及其家庭，并讨论了不同阶段的观察。

观察二字，是教师的基本素养之一，观察幼儿也是我们在平时的工作中非常重要的一项工作。首先，我们要学会观察和记录，做一名事件的客观描述者而不是解释者。在观察幼儿时，我们不应该以对幼儿的理解而对幼儿的行为作出判定，需要摘下有色眼镜，尽可能的对事件本身进行观察、发现与记录。同时在观察的过程中，我们要尽可能的发现细节，尽可能的寻找具体的细节和记录直接引语。在记录观察的过程中，需要注重完整性，比如观察的时间、地点、人物、时间起始和最后结局等等。书中也通过非常有意思的视觉感知游戏来帮助教师提高发现细节的能力，对我非常有帮助。

其次，我们要学会留意儿童的看法。在平时观察幼儿完成美术作品或者建构作品时，我通常会记录幼儿在完成作品的过程中发生的事情和幼儿的对话，几乎没有记录过幼儿对自己作品的评价。我们在观察过程中，往往忽略了主角的看法，特别是对幼儿的美术能力的评价，对于幼儿美术发展的评价往往是幼儿对自身作品的表达，所以我们在观察的过程中，必须要学会留意儿童的看法。

在本书中还提到了观察儿童如何运用感官、观察儿童如何探索、发明和建构等等，通过书中的案例和提出的方法，让我也能将观察方法很好地运用到平时的观察中去。最后，我们呈现的观察记录，也需要运用起来，与他人进行分享交流、利用观察记录做计划和评估。观察的最终结果是评估幼儿的发展水平，从而作出合适的支持促进幼儿的进一步发展。所以我们通过分析自己的观察资料，建立自己的评估体系，不断地追踪幼儿的发展情况，让自己的观察真正变得有用起来。

书中所说，孩子在探索什么？无论他们做什么，探索的都是对象的物理属性、对象和同一类属事物的关系，对不同层级的事物的关系，与人的关系，与生态圈中其他事物的关系。比如，树叶的形状、气味、质地、手感、味道、大小、他们有汁液，这些都是物理属性，他们长在树枝上，一碰会掉下来，他们是生物，他们会变黄变枯萎，他们和花一样是植物，他们被动物吃，人也可以吃一些树叶，不是所有的树叶都可以吃……

这就是每一个观察活动之后，都要求你想的，是什么吸引了他们？他们是如何探索的？他们用什么手段探索？他们用什么方法探索？他们想要得到什么经验？他们得到了什么经验？
  学以致用，知行合一。把理论和实践相结合，把书中的理论知识运用到实际教学中，才能达到最终目标。观察不仅是了解孩子，而且还是教师进行反思，设立假设以及制定计划的依据。被看到的感觉很好，很重要。在儿童教育中，观察是我们走进儿童的重要步骤，我们必须重视它，学会它。

读《燃荻》教育推进基于学科核心素养的教学改革有感

在阅读了《燃荻》72其中关于核心素养的一些改革理念，知道了在幼儿园教育中我们对于素养的一些理解。

从其中的点来看，支持幼儿的学习，在这个话题中，我发现，指导游戏时教师的提问也起着相当重要的作用。教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。那么，如何有效地运用提问来达到教师预期的目的、在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到困惑的地方。这本书中提到教师在幼儿运动中运用不同类型的提问，既能提高指导的效果，又能保证幼儿在运动游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在运动游戏中学习能力的提高。

在活动中教师尽可能多、尽可能新、尽可能有创意地通过身体或身体活动来解决问题，目的是引导幼儿进行多维思考。在教师的引导下，幼儿根据自己的想法和愿望进行不同形式的尝试，这些尝试具有个性化和独特性，有利于培养幼儿的创造精神。如在玩轮胎时，教师可以这样提问：“请小朋友们看看，我的玩法跟你们一样吗？有没有跟我不一样的玩法？”

教师的提问需运用多种方法鼓励帮助幼儿寻求方案，如在体育活动《好玩的报纸》中，教师可利用提问引导幼儿想象：“报纸能变成什么呢？我变出的报纸像什么？你变出的报纸与他变出的报纸有什么不一样？你的报纸是怎么变的？如果换种方法，会变出什么呢”等等。

教师的提问应具有情境性。如“你跟其他小朋友有什么不一样？”比较笼统，幼儿很难把握教师提问的真正意图。如果此问题设计为“你跳起来或爬起来与其他小朋友有什么不一样？”重点抓住某一个动作，很容易使幼儿产生互动，但简单具体并不意味着问题缺乏启发性。例如，在体育活动《森林之旅》中，教师首先创设一个情境：“今天我要去森林里旅行，你们愿意和我一起去吗？”然后提问：“在森林里会遇到哪些有趣的事情呢？”继续提问：“如果在森林里遇到了困难怎么办呢？”等等，教师从一个创设的情境出发，把问题设计在幼儿的“最近发展区”内，步步深入。

教师的提问需引导幼儿进行同伴互助。教师可通过“他的玩法跟你的玩法一样吗？”、 “你能不能比他爬的更快？”等提问促使幼儿更多地了解同伴的想法和做法，从而模仿，进而独创，在从同伴之处获得更多经验的同时，扩展自己的思考方式，最终做到与众不同。在幼儿体育活动中，教师正确合理的指导语言不但可以培养幼儿思考的习惯，调动幼儿学习的积极性，使他们在体育活动中既能很快掌握动作的要领，又能玩的开心。