读《走近儿童 追随儿童》有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 朱维芳

最近拜读了《走近儿童 追随儿童》一书，受益颇多！其中，自主游戏中的师幼互动中要求教师重视师幼互动等教育过程，通过观察等方式全面客观地评价和支持儿童。在何种情况下与儿童展开互动，直接影响者师幼互动的质量，因此，把握恰当的介人时机至关重要。介人过早会打扰儿童的游戏，剥夺儿童兴试和解决问题的机会，影响儿童游戏水平的提升，甚至会导致儿童产依赖或被动的游戏习惯；介人过晚会让儿童遭遇挫败的游戏体验，还可能造成儿童畏惧困难、习惯性逃避困难的后果，进而影响儿童的自信心极性。

是的，对于儿童的一些行为，我们不用着急介人，因为还不了解儿童的具体想法，假如儿童本身是有意图有想法的，贸然介人可能会打扰儿童的游戏，打断他们的思路。可以先观察，表达对儿童游戏行为的关注，当儿童向我们发出对话的“信号”：看着教师，对教师微笑、向教师展示自己的成果、邀请教师参与等时，教师可以与儿童开展对话。教师可以先向儿童描述教师的发现，引发儿童表达自己的想法，从而进一步了解儿童的游戏意因，再进行针对性支持。教师也可以提出自己的担心，倾听儿童的想法，和儿童一起讨论解决。我们教师在介人时，要遵循不打扰儿童游戏，不忽略或不改童游戏意图的原则，在儿童真正需要教师时，在与儿童建立共同关注时再选择介人。
   书中指出：出现如下情况时，教师需要及时介入：

⒈发声明确危险时。安全是幼儿园一日活动各环节中的底线，自主游戏也不例外。当觉察到有明确的危险时，教师要第一时间介人，这是儿童需要教师的时刻。明确行为的危险性，同时告知儿童正确的做法。这时，教师的语气是平静而坚定的，不是责备的，也不是过度反应的。

⒉出现激烈的负面情绪时。除了安全，儿童的另一大需求就是情感需求。因此，当儿童出现激烈的情绪时，是需要教师情感支持的时刻，教师要认同接纳儿童的情绪，帮助儿童适当地表达情绪、平复心情。

⒊发生激烈的冲突时。当儿童出现激烈冲突时，教师介人后的第一件事不是直接跳到解决问题上，而是先平复儿童情绪，再协助儿童解决冲突。过程中要倾听双方陈述帮助双方澄清关键问题，再征求冲突双方的意见。就是要让儿童真正参与到解决冲突的过程中，而不是直接代替儿童解决问题或直接告知儿童解决方法。我们教师可以先观察，允许儿童自己尝试解决冲突。如果儿童无法解决，出现了激烈的情绪，或可能会出现肢体上的冲突时再选择介人。

⒋儿童主动发出邀请时。当儿童主动地与教师发起互动时，教师要给与适宜的回应与支持。

我们要真正做好师幼互动，还需要回归到具体的游戏中进行不断实践与练习，以观察为前提，充分了解儿童的真实意图，把握恰当的介人时机。

幼儿园跨学科课程设计——读“燃荻”有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 朱维芳

近日，学习了燃荻第72期上的《跨学科主题学习的评价设计要点》一文，对建立跨学科主体性评价机制有了一些感悟。

其中，对运用知识解决复杂问题的跨学科主题学习类型的评价主要是评估学生能否发现和解决新问题，具备反省和创造性思维；对单学科主导的跨学科主题学习类型的评价更关注特定学科知识是否得到深化、拓展和迁移，从而推动学生思维和实践能力发展。

在我们幼儿园通过跨学科课程设计,幼儿可以更好地了解世界和生活,促进科学、艺术和体育等多个学科对其实际生活的影响,培养其全面发展的能力。跨学科设计还可以激发幼儿的创造性思维,提高幼儿的综合素质、语言表达能力、协作精神和实践操作能力,为其将来的发展打下坚实基础。适应未来社会的发展，通过跨学科课程设计,幼儿可以建立起一种强大的综合素质,并且能适应未来社会的发展够在日后处理复杂问题时依靠这种综台素质解决问题。

课程设计中必须充分考虑幼儿的兴趣点和特长,强调幼儿的主观能动性,在构建知识结构的过程中,注重发挥幼儿的个性特点。

加强协同教学和多元化评价。在跨学科课程设计过程中,教师应考虑如何将各个学科的知识系统遵循自然规律进行整合,多种评价方法也能让家长对孩子的学习情况和成长亦能更全面和真实了解。

跨学科课程设计对于幼儿的发展具有十分重要的意义。幼儿园中的每-一个教育措施都应该包含一个生动的故事和学习过程 ,以便让孩子们在这个过程中不停地扩大视野、提升自己的能力并掌握新的知识和技能。在今后的教育过程中,幼儿园老师们应该站在幼儿的角度,注重跨学科课程设计的实施,更好地协助幼儿成长成为开展多元的高素质人才。