倾听儿童 成为最好的观察者——读《观察儿童》有感

作为幼师，要从观察中“学会观察”、思考和行动，这是懂幼儿、了解幼儿的先决条件！《观察儿童》这本书用可借鉴的具体案例，用解决问题的方法，把我们在观察中遇到的一些问题，做了想尽的阐述，让我们知道今后该怎么做。观察，观为看，察为思。书中那句“观察的价值在于运用，而不是收藏起来当文书”，引起了我的共鸣。那如何助推教师开展有意义的观察？让观察成为一种教育手段，让教师自然而然地去推动孩子的发展呢？此书给了我启示。　　

一、教师要学会观察

在活动中，我们可以根据教育活动目标的达成程度来观察幼儿。一是在活动目标完成过程中，观察幼儿的难点在什么地方；二是教师提供的活动资料是否合适、够用、操作性强不强；三是抓住每个幼儿身上的闪光点和个体差异，再根据幼儿的发展程度，对活动目标进行调整，对活动环节进行设计，为幼儿的进一步发展提供有益的素材，使教学活动有更强的目标性。　　

二、选取合适的观察角度　　

教师要根据观察的目的，选择恰当的观察角度，而不能笼统地、简单地“客观描述”，造成观察活动流于形式、意犹未尽，以获得有价值的信息来分析问题、解决问题。比如，老师观察了一位新入园的小班孩子的适应情况，观察记录上只有一句话“小宝抱着妈妈哭着说不想去幼儿园了。”通过这一观察，教师找不到有效的教育切入口，可以说这是一次意义不大的观察。众所周知，大多数小班新生入园时都会出现哭闹的现象，不同孩子的表现也不尽相同，老师只有通过观察孩子哭闹的持续时间、家长的处理方法、孩子的情绪变化过程等细节，才能找到有效的新生入园教育策略。

三、教师要学会参与和倾听

“参与”是教师在活动中要学会做支援者，学会合作者，学会做幼儿的指导者。 幼儿探索活动的过程，是孩子和老师一起建设，一起表达，一起成长的过程。 不参与，便不观察。

“倾听”，就是老师要学会做一个忠实的孩子的倾听者。在童声中了解幼儿的世界，理解幼儿的行为举止，每一个幼儿都值得理解和尊重。教师只有学会倾听，才能更好地帮助孩子的成长，与孩子在探索活动中产生心灵感应的互动。例如：杨教师要教小朋友用彩色纸折小兔子，小朋友兴致高涨。在孩子操作中，教师一会在这桌帮忙折一下，一会又到那桌教一句。她的行动在告诉我们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结果她并没有发现，她所认为的不会折的孩子只能机械的等待孩子呼喊她“老师，我不会”。显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观察是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义。

参与和倾听并不是独立的两个观察的前提和条件，他们是相互促进相互影响的。观察幼儿在探究活动中的表现，首先要参与，但这样的参与不是老师主观的或是活动要求的参与，而是认真倾听幼儿的需要，幼儿需要老师、欢迎老师、愿意与教师一起操作，这样参与进来观察到的孩子是最自然的、最生动的，了解到的信息也是最真实的，而我们反馈给孩子的也将是最及时的、对他的操作最有意义的信息。

四、注重观察孩子的操作过程

在观察孩子的操作活动时，着重观察孩子在操作过程中有没有兴趣，材料怎么摆弄等细节问题。因为，这些信息往往更能激发老师的灵感，促使老师们进一步有针对性地采取措施，推动孩子在原有的基础上进一步发展。

五、注意观察记录的客观有效性

教师所作的观察记录，应当是真实客观地反映幼儿的活动情况。要把幼儿放到完整的情境中去认识，去观察，做到记录真实，记录客观，记录全面。

我们应科学的观察幼儿，在实践中不断探讨、学习，以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为最好的观察者。

 

读《燃荻——跨学科主题学习的水平分析与深化策略》有感

跨学科主题学习中师生共同面对的是一个混沌的复杂问题，不存在纯粹的知识客体，也没有绝对的知识权威，因而这是一种创造性、建构性、协商性的学习活动。教师要摒弃“控制”的习惯，赋予学习“泛民主化”的特征，让学生成为课堂权力的共享者，从被动的依附式学习走向独立自主的实践和探索。

　“学习赋权”意味着要充分尊重学生在学习中的主体地位，让学习成为与学生自身有关的事，让学生成为自己知识的发现者和建构者。这段话让我深有感触，下面我以《铺路》案例来阐述我的一点做法。

一、倾听孩子声音，源于生活需求

刚开学，幼儿对于新改造的南院子充满了好奇，时不时就要三两结伴跑进院子，“你看，那个墙，怎么光秃秃的呢？”“那个墙中间的口子是门吗？”“我知道那是廊架，我在公园见过，”“我想去隔壁院子看看，这里都是小草，怎么没有路呢？”“那我们就从小草上走呗！”“要是天天踩在小草上，小草会不会死呀？”“肯定会的！”孩子们叽叽喳喳讨论着。突然，西西说：“我们可以铺条路嘛！”幼儿就铺路讨论了起来，直到走进教室都还意犹未尽。于是我说：“这个想法很实在，老师支持你们在院子里铺路！”孩子们纷纷欢呼：“太棒啦！”

一连串的问题说明幼儿对于院子环境具有很强的兴趣与探索欲望，他们的问题源于生活需求。作为教师的我捕捉到了幼儿兴趣背后的价值，我选择追随幼儿兴趣与需求，把探索的主动权交到幼儿手里，引导幼儿积极探索，做幼儿的引导者与支持者。

二、链接生活经验，大胆修路创想

⒈设计心中小路。你们想铺一条怎样的路，用什么材料合适呢？与小伙伴讨论后把自己的想法记录下来。老师放手，把设计权交给了幼儿。

媛媛：可以用大积木铺木头路。

小谷子：大石板路，走起来稳稳的。

嘉嘉：铺一条弯弯的小石子路 。

萍萍：可以铺一条树叶路，边上围上小树枝。

老师：你们设计的每条小路都很特别，那这些铺路的材料从哪来呢？

西西：外面去找找呗！

文文：去北院子找，那里应该有！……

⒉收集铺路材料。那我们就在幼儿园里寻找你认为适合铺路的材料吧！在老师的支持下，全员出动。很快，幼儿就发现野战营里有大石板，玩沙池边有很多大大小小的鹅卵石，银杏林有树叶与小树枝，于是他们三俩合作，有用篮子的，有用小拖车的，有用袋子的，在老师与保育员阿姨一起帮助下，终于将铺路需要的材料都运至院子里。

⒊尝试动手铺路。铺路材料收集齐了，幼儿就跃跃欲试啦！按照铺路设计图，他们三五成群，有默不作声，铺设树叶树枝小路的，有跑来跑去，铺设石子路的，有争争吵吵搭积木路的，还有主动合作搬石板铺设石板路的。在铺路的过程中他们虽然满头大汗，有点累，但却乐在其中。

在这个环节中教师给予了幼儿充分思考、讨论的时间，并支持他们利用幼儿园现有的低结构材料进行小路的设计与实践。在这“想”与“做”的过程中，他们获得了鲜活的学习经验。

三、现场诊断改造，探寻优化方法

⒈亲身实践体验。看着自己铺成的小路，幼儿的脸上露出了开心的笑容。教师引导幼儿上去走一走。轩轩刚踩上树叶树枝小路，脚下树枝一滑，差点摔倒；星星走上石头小路，可是没走两步，鹅卵石就滑跑了，他只好蹲下来边走边铺。函函走上积木铺成的木头小路，刚走了两步就掉下去了，他尝试着将两手伸平，就这样摇摇晃晃地走到了终点。小谷子踏上了石板路，每走一步石板就不停的晃动。

⒉现场诊断问题。走在自己铺好的小路上，你们有什么感觉呢？

轩轩：树叶树枝小路好滑，容易摔倒。

函函：积木小路太窄了，像是在走平衡木。

星星：石头小路的石子总是滚走，我还走了石板路，感觉像在踩跷跷板。

嘉嘉：院子里的路太多了，感觉像迷宫一样。

⒊探寻优化方法。铺路是为了方便我们出行。想一想，什么样的小路才能让我们的行走更方便，既不容易迷路，还可以平稳通过呢？

媛媛：去掉几条路，少一点，就不迷路了。

函函：把石板掀起来，在下面铺些小石子，可能就不晃了。

轩轩：在石板下面放木头垫着就不会摇了。

熙熙：用砖头把鹅卵石小路围起来，这样鹅卵石就不跑啦。

有了修整优化的方案，幼儿又通过投票的方式，最终决定撤走树叶树枝与积木小路，让院子的石头小路显得整齐美观。

幼儿根据新方案又收集了木棒、砖头等材料，小路的改造过程进行得热火朝天，他们有的独自探索，有的结伴讨论，在操作实践和交流讨论中，丰富自己的修路经验。著名教育家蒙台梭利曾经说过:“我听了，我会忘记，我看了，我记住了，我做了，我就理解了。”那么这些材料是否全部都能够修复我们的小路呢？

老师问：你是用什么方法操作的？成功了么？

闻闻：我把鹅卵石放在石板上面压住，石板还是晃，后来我把鹅卵石放在石板下面它就不晃了。

然然：我用小木棒放在下面，石板不动了。

嘉颐：我用砖块把鹅卵石围起来，它就跑不出去了。

媛媛：我在有缝的地方塞小石头，成功了。

⒋拓展铺路经验。小路的修缮工作完成了，那么小路可以通向哪里呢？教师提出疑问后，幼儿又走向了小路。

闻闻：小路可以通到郁金香花园，还有玩具架。

萍萍：我想去隔壁院子，可是这条小路太短了。

西西：我们可以去多运点石头继续往下铺，把路连起来。

西西的主意赢得了伙伴的赞同，他们经过讨论决定小石头路不动，将石板路移动位置，先挨着小石头路向前铺，在它的尽头转个弯，然后向着院门方向继续铺去。在幼儿的合作下不一会儿两条小路就连了起来，他们兴奋地喊道：“连起来了，连起来了！”

幼儿园跨学科教育的实现方式有很多，但是直接性、适应性、趣味性、实用性是关键，幼儿学习兴趣是产生的重要动力，知识和技能的融合可以推动幼儿更好地理解知识和知识在实际生活中的应用。本案例正是从幼儿的兴趣与需求出发，在设计小路——收集材料——尝试铺路——合作修路的过程中，幼儿边思考、边验证、边调整，创设了满足自己期望与需求的小路环境。整个铺路过程，幼儿有商量、有讨论、有分工、有合作，他们的思维在铺路中驰骋，他们的经验在铺路中生长，他们真正成为了院子的小主人！