学会看见孩子

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园   吴花

《指南》中提出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题。这对教师的专业素养提出了很大的挑战性，需要教师有一双会“观察”的眼睛，发现幼儿的兴趣点，引导幼儿深入探究。而《观察的艺术》这本书，则以系列学习研讨课程为起点，帮助教师提高观察技巧，学会真正的看见孩子。

一、观察前教师要做到心里有底，有目标

观察目标范围可以缩小一些，考虑为什么要观察？如果没有目标，不妨先给目标，体验观察的过程，慢慢在研讨中逐渐学会自己观察。这对相对经验缺乏的青年教师来说非常有用。就像一个过渡，给一个支架，从一开始的别人预设的目标到自己确立观察目标，保证有目的地进行观察。

二、选取适宜的、恰当的观察方法

平时，我们最多用的就是非正式观察法，而对观察记录的其他方法知之甚少，缺乏相应的理论支撑。在确定观察方法后，要根据观察的内容选择适宜的观察方法，才能获得较好的效果。如雨花幼儿园提到的“定点法”、“扫描法”、“跟踪法”、“线索提示法”等，都是比较好的,可以尝试借鉴。

三、观察后的分析解读应综合进行

观察后的分析是一个难点，怎样从记录中获取中获取信息发现问题，及时调整策略比较困难。可以结合《指南》、《纲要》，对幼儿的游戏水平综合地以五大领域的目标进行一一对应的分析。这样更具体可操作化。

观察能力的提高不是一蹴而就的，就像老师们提到的走小步，逐步积累，相信能在逐步的积累过程中逐步提高观察的能力，进一步支持幼儿的探究活动，促进其探究能力。

坚持儿童立场，推进科学素养

——读燃荻第72期《推进基于学科核心素养的教学改革》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园   吴花

燃荻第72期中《推进基于学科核心素养的教学改革》一文中提出，推动基于学科核心素养的教学改革，关键在于落实以人为本的教育理念。强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人，培养的是一个合格的公民。要站在学生的立场思考教育教学，建立大教育观。坚持儿童立场，对于推进核心素养至关重要。

结合幼儿园实际，当下幼儿园科学探究活动的开展应立足于当前的时代背景，关注儿童的行为、兴趣、特点及学习能力的养成，提高儿童的科学素养，使幼儿热爱科学、主动探究科学、获得更多直接经验，适应未来社会的发展，适应国家发展的需要。因此，我们尝试立足幼儿园实际，珍视幼儿园资源的独特价值，坚持儿童立场，通过劳动微项目的开展助推幼儿科学素养能力的提升，从而促进幼儿的和谐发展。

一、从儿童立场出发，打造生长、可持续的劳动环境

我园为新建幼儿园，户外自然资源丰富，有种植园、小溪流、小山坡等，种植了品种繁多的花草树木。教师应关注环境的价值，通过创造劳动环境，提供多样化的劳动教育场域，鼓励幼儿主动与环境进行互动，通过身体与劳动环境相互作用，感受不同的劳动情景、获取不同的劳动体验，从而获得多样的生命感悟。

二、以幼儿的兴趣和问题为导向，丰富并挖掘积极的课程资源和形式

尝试将劳动体验、劳动探究和劳动实践紧密结合起来，结合幼儿的年龄特点和季节变化特征，从幼儿的实际生活出发，选择适宜的活动内容开展，以幼儿园微项目研究为抓手，围绕项目中产生问题，聚焦幼儿生活力的培育和丰富，树立劳动意识、体验劳动乐趣、培养劳动习惯、弘扬劳动精神。

三、转变理念，将儿童立场贯穿教育活动之中

教师发展与课程质量是幼儿园可持续发展的根本和关键。教师在践行课程游戏化过程中，课程意识不断增强，但在实践开展活动过程中，对于劳动的认识还比较局限，对于生活力的理解还比较浅显。缺乏用可持续地思维去思考建构的意识，没有发挥资源的最大化价值，实施路径比较单一。教师应转变理念，树立正确的劳动观，进一步拓宽对于劳动的“视野”，提升课程开发与建构能力，将儿童立场贯穿整个教育过程，从而提高教师对幼儿的有效支持，从而促进幼儿园的可持续发展。