用心观察，读懂儿童

——读《幼儿行为的观察与记录》有感

太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 许忆雯

《幼儿园指导纲要》（试行）中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。从本班的实际情况制定工作计划，那么必然是需要对本班幼儿有充分的了解，这样才能制定出适宜的工作计划，了解的重要途径就是观察，观察便是幼儿园教师的一项基本技能。幼儿园老师只有在观察的基础上，才能了解孩子的已有经验，现有发展水平，这样才能因材施教发挥相应的策略使得幼儿提高原有经验。本次暑假我们阅读了《幼儿行为观察与记录》一书，书中从幼儿行为观察与记录的意义与重要性进行了详细的介绍，也介绍了各种观察与策略方法，并且还辅以多种实际案例，能够让我们对观察的重要性有更加深刻的理解，并且在书中选择合适的观察方法进行实际的观察记录。有了观察，才能更加理解幼儿的行为，真正的读懂他们。

⒈丰富观察方式，多方位解读幼儿

在观察的过程中是需要根据实际观察内容和情况来选用适合的观察方式的。常用的观察方法有：观察比较法、图表法、整体观察法、时间抽样观察法、影像法等等。教师首先需要对多种观察法有一个比较清晰的理解，这样在实际运用中就能根据实况来选择相应的观察方法。在同一观察过程中，也可以使用多种观察方法，如使用影像法来记录幼儿操作的过程，在结束后使用图表法来将幼儿操作过程所达到的能力目标制成图表，一目了然。打破固定的观察方法，实现多元化的观察方法来使得观察的内容能够清晰体现观察目标，并能在实施后续教育后，产生比较明显的目标达成对比。

⒉重视观察分析，坚持完成后续教育策略

观察探其根本目的就是在观察后采取正确适宜的教育策略来帮助幼儿提高发展水平。鉴于此目的，观察后的分析也是观察的重要组成之一。教师往往能对观察记录进行比价详尽的描述和记录，也将记录观察过程作为重点来记录，却不能将将观察到的内容进行深刻的分析。教师不仅自身需要多加强理论分析的能力，多与骨干教师交流学习他们观察分析的能力，取其精华不断提升自己的分析能力。只有分析到位到点之后，才能提供相应的指导措施。有了专业的指导措施后，教师也应该在实践中去实施，而不是仅仅让指导措施成文“一纸空谈”。观察后的指导过程是一个持续的过程，根据观察目标来获得观察内容并根据观察内容分析提出指导措施，使被观察对象获得相应水平的发展。

⒊观察时提取重要信息，避免无效语言

教师在撰写观察记录时，对于幼儿行为的描述存在过于冗长的情况。对于观察的各方面细节都想要记录下来，使得观察记录的篇幅过长导致重点不突出。过长的观察记录中也包含着很多无效的语言，既增加了教师撰写观察记录的时间，又没有其价值体现。所以在撰写观察记录时，教师也是需要提取观察内容与目的所相关的重点内容来进行描述的，是需要带有思考的，而不仅仅是不带思考冗长的记录。精简描述语言，重点突出观察目的，让观察更加高效和有价值。

幼儿园中的观察工作不仅仅是教师业务能力的重要体现，富有价值的观察更是会对观察对象产生受益一生的影响。教师需要在平时的工作中，需要不断的夯实自我，加强理论学习与经验分享，丰富观察方式，重视策略支持，提取关键信息，使得观察充分发挥其作用与价值。相信青年教师们能运用起自己智慧的大脑，在观察的道路上越走越远，越走越有价值，让自己价值在观察中体现，也促进幼儿更加全面的发展。

多元化评价促进幼儿教育

——读《燃荻》第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园 许忆雯

阅读《燃荻》第72期的文章后，其中《以有效评价指引跨学科主题学习活动》提出：“评价是教学活动的指挥棒。”足以可见评价在主题主题活动的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价,特别是对幼儿发展评价以及教育适宜性评价提出了更高、更具体的要求和目标,体现出多元化的特征。幼儿园教育评价是幼儿园全面工作的重要组成部分,也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,而且能使家长和社会更好地了解被评价者的优势和不足,从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。

一、重视幼儿对教师的评价,教师可对幼儿进行多元化评价

在活动中让幼儿自由自在，不受限制，注重评价活动全过程

在课程中教师对儿童进行特定领域智力的评价,并以评价的信息来指导课程的安排。例如在建筑课上,为幼儿讲解各种材料的形状,给他们提供图形形状,鼓励他们创新。儿童活动学习的过程就是评价进行的过程,在任务结束后材料还仍然放在教室里,这样可以进一步获得丰富的随机教育信息,教师可以观察到儿童如何互相传授材料的使用方法,又是如何创造性地使用材料的。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要,教师要把单纯地看评价效果转变为注重过程的全面评价。每个幼儿都是独特的,也是出色的。教师要善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿,寻找和发现幼儿身上的闪光点。

二、重视教师间的互评,让教师学会自评

教师是教育工作的直接参与者和实践者,因此评价教师的工作必然成为教育评价的主要内容之一。把教师的自我评价与评价者的评价意见有机地结合起来,并始终在一种友好和信任的气氛中进行互评,这样的评价十分有利于教师反思自己的教育工作。

教师要学会在教育中反思自己。在一次户外活动中,我组织幼儿玩沙袋,让孩子们想出各种玩法,看谁创造的玩法多。我夸奖了个别幼儿,对想不出新玩法的孩子提醒道:“你看别人都动脑筋了,你们动脑筋了吗?”在户外活动时,幼儿原本是放松自己的,在自主的活动中去发现的。马斯洛认为在活动中,幼儿应该忘记自己的过去和未来,只生活在此时此刻,他们完全沉浸、沉醉和专注于现在的时刻和眼前的情形,倾心于现在的活动。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师时,那种本该属于孩子的自然的、自主状态被打破了。通过这次户外活动,我进行了反思。教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者,并不是主导者。在游戏过程中,教师要观察幼儿的游戏,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,调整游戏的材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。在幼儿的自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,自主性游戏必须给予幼儿充分的自由,幼儿才能够愉快游戏,共享游戏的喜悦。

三、重视家长的参与评价

我们也要听取家长对教师的评价——教师在活动中是如何指导孩子的,孩子在教师的引导下是否主动学习和探究了。这样,家长可以有针对性地观察教师运用的教育方法、指导策略、教育环境、教师与孩子的情感交流等方面,从而有依据地进行评价,有效辅助教师的教育教学活动。

新的评价理论,把评价功能的视野指向多元化,教育评价范围的扩大,体现出导向、诊断、激励、教育、发展等多维性功能的整合,使教育评价体现出以发展眼光看待教师、看待幼儿。教育评价内容的扩大,使我们对幼儿园教育活动的认识更为全面、真实,有利于评价工作走向科学化、规范化,为进一步改进、完善幼儿园教育提供了可能。因此,教师要重视幼儿对教师的评价,同时要对幼儿进行多元化评价。