读《南京鹤琴：一所没有特色的幼儿园》有感
娄江幼儿园 李冬妮
书内园长说：“从热爱儿童到看见儿童”。教师要看见儿童，看见对儿童的观察和评估。对儿童要敬畏、理解。因为儿童的行为表现是很复杂的，无法从简单的因果关系来判断或解读儿童的某一个行为。看见儿童也需要老师的专业能力，在强调科学性、客观性的时候，不要忽略它是一种交往性的理解的过程。教师要眼中、心中有儿童，就会不断看见儿童发展过程中丰富而多样的细节。由此，我想到了班级内幼儿探索“电与磁”奥秘的过程。
镜头一：有趣的静电
好奇的安安在科探区做“有趣的静电”的实验，他拿梳子尝试去吸碎纸屑，发现吸不起来，喃喃：“这里没有静电……”他又尝试几次，依然失败，在同伴的提醒下，他看着实验的步骤图，一步步地去做，他先把梳子在头发上梳一梳，又把梳子放到碎纸屑里，试图吸起碎纸屑，这回，他高兴地说：“老师，纸屑被吸起来了！有静电了！”忽然，碎纸屑又飘下来，星星说：“静电宝宝又消失了！怎么办？”安安想了想，又把梳子往头发上梳一梳，再试一试，静电宝宝又回来了！可是不一会，碎纸屑又飘下来了……接着，星星又说：“碎纸屑太大了……”随后，他们继续在探索静电宝宝的秘密……
感悟：孩子们对生活中出现的“怪事”有天然的好奇心和探究欲望，从幼儿的疑惑出发，让幼儿亲身操作、实际体验来感受生活中静电的存在，让幼儿发现科学探究的有趣，同时，他们在思考、操作的过程中体验到了科学的乐趣，游戏结束后，他们还在思考其他的方法，逐步发展幼儿的科所探索能力。
每个孩子都有他们自己观察世界的方式。对幼儿来说，同伴间的帮助和合作探究能让他们更仔细地观察到有关生活中的物质形态和特征，自己获得粗浅的科学经验，使幼儿乐于参加科学活动。孩子在科学观察中，通过思考、提问、动手、表达等方式，促进他们的观察力、动手动脑能力、组织力、表达力的全面发展。要创设一个自由宽松的科学活动氛围，让幼儿自由探索世界，从而提高他们的想象力和创造力，培养他们爱动手爱表达的好习惯。
镜头二：静电跑到吸管宝宝那里了
在安安做完实验后，星星也忍不住动手操作一下，他说：“我想用吸管来试试看能不能找到静电宝宝。”他用吸管试着去吸碎纸巾，没有吸到，他又用吸管摩擦两下头发，再去试试，难以吸起来，他犯愁了：“找不到静电宝宝了……”这时，他突然看见一块毛巾，他拿来毛巾，把吸管裹在毛巾里摩擦了会拿出来，再去尝试吸碎纸巾，这次，碎纸巾被吸起来了，星星开心地说：“静电宝宝跑到吸管里面了！”好奇的浩浩跑过来，他也用吸管尝试去吸纸巾，但没有吸起来，他拿吸管摩擦头发，这时，星星提醒他：“要多弄（摩擦）一会！”浩浩点点头，他用摩擦过的吸管去靠近碎纸巾，碎纸巾果然被吸起来了，浩浩说：“静电宝宝真调皮，一会在梳子上面，一会在吸管里面！”宸宸也说：“还会在我的头发上呢！”睿睿说：“静电宝宝我们都找到了，那磁铁宝宝呢？我想找找磁铁宝宝，它也可以吸起来很多东西！”
感悟：孩子在进行自由的科学探索时，会有许多不同的想法，让孩子去根据自己的想法来实践操作，在实验过程中遇到的困难自己去尝试解决，或同伴间合作交流，可以在宽松的氛围中无形地学到很多知识。孩子们在科学学习中，通过观察、思考、提问、动手、合作、表达，促进幼儿全面发展，这样孩子们不但对科学知识感兴趣，对学习文化知识的兴趣也会大大提高。同时，在幼儿科学学习的过程中，开拓了视野，培养了他们科学的思维方式，动手动脑的过程中，促进他们智力、手眼协调能力的发展。
点滴感悟：
看见儿童，开启探索
《指南》科学领域提到：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。兴趣是孩子最好的朋友，引导幼儿观察静电、磁力等现象，幼儿天性好问，喜欢摆弄物品，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其仔细特征，能用多种感官来探究事物，在探索过程中，安安和星星，星星和浩浩，迪迪和豪豪，他们都是以同伴合作方式交流探究的，在合作过程中，彼此想法碰撞，最后找到了答案。可见，同伴合作的科学探究活动，能激发幼儿的潜能，促进幼儿动手动脑的能力。
着眼儿童，深入探究
在幼儿进行了初步的摆弄物品、探索材料后，孩子们逐渐找到静电的现象，
在科探区的材料无法满足孩子的探究时，他们会把目光转向教室内可以寻找到的材料，此时，教室变成了幼儿探索的乐园，他们在不断的尝试、寻找磁力宝宝、静电宝宝的过程中，也在用自己的方式观察、认识这个世界，当孩子们找到了磁铁间可以相吸也可以相斥时，他们会在原有的磁铁有磁力的认识上，多问一个为什么，继而深入探究这个问题，寻找答案。
浅谈跨学科教育背景下的幼儿园教育教学
——读燃荻72期《跨学科主题学习与评价》有感
太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园 李冬妮
《燃荻》72期的主题为跨学科主题学习与评价，“新课标”指出，跨学科主题学习活动要体现“历史学习与现实探究的有机联系”，要注重“历史与现实的关系”，这意味着主题学习活动应具有真实性，“要在全人教育目标下，将分科内容转变成学生的真实活动”。主题不仅内在地反映了历史与现实的关系，更为重要的是要让学生在学习中应用自身的现实生活经验，通过恰当的学习方式将知识和技能转化为解决真实性问题的能力，使学习发生实际的意义。在学科方面，知识不再局限于课本和讲述，学生可部分地“在场”或亲身感受历史传达出的真实信息；在教学方面，方式方法则灵活多样，也实践了核心素养的培育要求，如通过调查、访问等途径训练史料实证素养，在探究和问题解决的学习活动中，发生真实的学习意义，提高历史解释素养。这与幼儿园教育中五大领域的整合与其理念不谋而合。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。跨学科主题课程是一分校“低段选择、高段综合”课程体系中为低年级专门开设的课程。它在落实国家课程的过程中，从儿童的生活体验出发，尊重孩子这个年龄阶段完整认知周围世界的基本特征，以系列化主题的形式，跨越学科界限，多学科进行融合，将儿童生活卷入，避免人为撕裂学生完整生活，引领儿童深刻体验。
幼儿教育中的跨学科教学是近年来越来越受到重视的教育理念。幼儿园跨学科教学是以儿童为中心的教学方法，旨在为幼儿提供更加全面、丰富、多元化的学习体验。在跨学科教学中，幼儿园教师通过将不同课程领域的内容融合起来，创设出更加具有现实意义的课程，从而让幼儿更好地理解所学知识。
跨学科教学的优势有：促进幼儿的全面发展、增强幼儿的学习兴趣等。跨学科教学能够让幼儿学习更加有趣和丰富，其中的艺术、音乐课程和科普知识等多样化的学习资源可以使幼儿感知和思考角度更加广泛，从而提升幼儿的兴趣和积极性。幼儿园跨学科教学不仅仅注重知识的传授，更多关注幼儿素质的培养。跨学科教学中的综合性任务可以促进幼儿思维的转化，增强幼儿的想象力和创造力，更好的进一步发展幼儿的精神与认知能力。
