学习《小小探索家----幼儿教育中的项目课程教学》心得

娄江幼儿园 侯秋瑾

阅读了《小小探索家----幼儿教育中的项目课程教学》，通过阅读这本书，我对幼儿园课程实践的认识进一步提高，对在当下幼儿园课程教学法有了新的认识，也让我对今后的教学工作有了一些思考。  

本书详细阐明了项目课程概念，提供了实用细致的项目课程实施步骤，并佐以有趣的实例。通过读这本书，我更细致全面地了解了项目课程的框架，并让我对照自己班级课程实施现状，进行认真检查和反思。书中的内容能解决许多教师的问题和困惑，帮助她们把项目课程理念和具体实践融入到自己班级的主题课程实施中去。

读完这本书，对我启发最大的是书中运用图表和文字详细说明了项目课程实施的各个阶段的过程。在进行这些实践活动时，幼儿会试着以绘画、书写、建构以及角色扮演的方式来呈现他们所学习的一切，如在开展小班自主课程《春天里的种植》活动中，为了解孩子们想种什么，让幼儿自己去发现春天适合种的东西，老师鼓励幼儿在散步时间或者在家里和爸爸妈妈共同调查。孩子们的想法可丰富啦！师幼一起对孩子们想种的东西进行了分类，分别有“瓜果”“花朵”“蔬菜”三类。种植前期老师引导小朋友了解各种蔬菜和农作物的生长季节，学习种植经验，以及认识种子准备春种的种子。已经决定好了种什么，那应该要怎么种呢？菜地应该要怎么布局呢？教师将这个任务交给了孩子们，让孩子们在家里和爸爸妈妈一起去探索。孩子们在家里把种植的步骤以及自己设计的菜地布局图进行了表征。然后在班里进行了小组交流讨论，对种植有了进一步的了解。随着兴趣的更新，幼儿的探究、表现和讨论可能会循环往复很多次，那是幼儿在寻找问题的答案，更深入探索项目课程的主题。

在我们项目课程推进过程中，必须基于儿童立场、追随幼儿已有的经验、满足他们的成长需求。而要做到以上这些就要求教师要能看见幼儿的言行，能看懂幼儿言行背后的真实意图，进而从幼儿已有的经验出发，提供适宜的课程来跟进和支持孩子的发展，达成幼儿发展的螺旋上升。

读《燃荻》72期有感

东郊幼儿园 侯秋瑾

近期利用空余时间我阅读了《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》一文，读后回味至深，对现代幼教工作有了全新理解，跨学科主题学习为核心素养时代回答“如何育人”提供了新的范式。强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

在幼儿园活动组织开展过程中，基于新《纲要》提出的新的教育资源观和教育整合观，现以大班整合活动《跳房子》为例，谈谈我的所思所想。这个活动对优秀的本土资源进行了进一步的挖掘和利用，将它与健康领域、科学领域等进行有机、合理的整合，为民间游戏《跳房子》这一游戏注入整合教育的活力，让幼儿通过一系列自主的探索、交流活动，尝试迁移、运用各种经验对游戏的玩法大胆进行再创造，使该民间游戏的玩法得以有意义的拓展，赋予民间游戏更丰富的教育内涵。  　　

民间游戏“跳房子”孩子们百玩不厌，我首先通过提问，引发了幼儿关于这游戏的相关经验，并明确提出让他们自己来想办法准“房子”。当我刚发出这个提议，孩子们愣了一下，他们都习惯于教师为他们准备游戏材料了，而当教师把问题摆到他们的面前，让他们自己来想办法准备游戏材料时，他们一下子还不适应，这是在今天的活动中我对孩子们发出的第一个挑战，我将与幼儿共同面对这一挑战，引导幼儿共同来讨论如何自己准备“房子”。幼儿的已有经验是建构新的知识经验的固着点，我把握住幼儿的知识固着点，通过巧妙的启发，引导幼儿将新旧经验建立起有机的联系，促使幼儿在讨论中自然而然地调动了已有的各种生活经验和建构游戏经验，找到怎样自己来准备“房子”的答案。从孩子们的讨论中还可以看出，幼儿的创造性思维正在慢慢地开启，这为接下来的一系列创造活动打下了较好的基础。在幼儿游戏的过程中，我来回观察,发现多数幼儿都是循规蹈矩地按照原来的游戏方法在玩游戏,可见孩子们对这游戏从材料到玩法等方面都已经形成了一定的定势,并受到了这种定势的束缚.我的策略是提出变通游戏玩法的建议，对幼儿发出本活动的第二次挑战，抛出新的问题，有目的地在问题情景中引起幼儿的认知冲突，推动幼儿积极思考、迁移运用已有经验，尝试创新游戏玩法。幼儿不仅要调动、迁移数学经验，还要创编相应的游戏规则。这对幼儿来说是有一定的难度的。我的策略是采用层层递进的支架式引导，通过一个个问题的提出，为幼儿的创造活动搭建可攀爬的支架，鼓励幼儿突破以往的游戏模式，自定游戏玩法和规则，同时进一步发挥幼儿同伴间的相互作用，引导幼儿在讨论的过程中互相补充、完善游戏玩法，使幼儿的自主性在活动中得到更充分的发挥，创造性思维被层层激活。与此同时，幼儿也进一步地体验、学习了如何与同伴协商、合作。让幼儿通过图示的方法整理自己在本次活动中的创作经验，并组织了展示和交流活动，在活动的结尾进一步提出了延伸活动的建议，把幼儿在本次活动的兴奋点延续到以后的活动中。但在这环节中，我对幼儿的支持还不够，没能进一步帮助幼儿提升他们的创作经验，如果我在引导幼儿整理、交流经验的同时，能引导幼儿相互提出完善游戏玩法的建议，这样将更有利于本活动在幼儿生活中往更高、更深的层次延续。

民间游戏“跳房子”源于生活又回归生活，是幼儿既感兴趣且熟悉的，具有浓厚本土文化气息，教师能够在幼儿的游戏中细心观察，发现该游戏所蕴涵的丰富教育价值，并以之为生长点，将民间游戏的趣味与健康、科学、艺术等领域进行了有机的，合理的整合，让幼儿运用已有经验对游戏玩法不断进行创新，赋予了民间游戏新的生命力。不断丰富、拓展的游戏玩法又进一步地激发了幼儿对该游戏的兴趣，促使幼儿在活动始终都能以激昂的热情投身于一次又一次的探索和创造中，整个活动融趣味性、教育性、艺术性为一体，让幼儿既锻炼了身体，又在游戏中获得学习数学、应用数学的经验，培养了对节奏的感受力和表现力，培养了创造性，同时在活动学会了与同伴合作、协商、交流、分享，可谓一举多得。