建构游戏中教师支持的研究

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园   钱昱静

《观察的艺术》一书中提出：“除了学习价值，开放性材料让儿童体验了什么是可能的，而不是什么是正确的。看、听和支持儿童用开放性的材料进行创造发明时，你会发现，他们全身心的投入和强大的干劲使他们自己的想法和假设变成了现实。他们想出新点子解决问题和实现自己的目标时，你发现他们的思路相当灵活。”

游戏是幼儿自发、自由、自主的活动。对于幼儿来说，游戏是他们的生活，也是他们的“正经事”。建构区活动中，大班幼儿的搭建过程可能涉及主动性、合作性、坚持性、解决困难、人际交往、建构技能等方面，他们的各类行为展现了其现阶段的水平 、生活体验及未来发展的可能性。 萨顿斯密斯认为介入幼儿游戏的程序主要是：先观察并仔细辨别孩子的兴趣与行为动机，再介入参与，然后适时跳出孩子的游戏，并作进一步观察。只有通过观察，才能了解幼儿游戏背后的需求，并基于此，提供适宜的材料和环境，给予幼儿适宜的指导，为幼儿的学习与发展提供支持，使他们在原有的水平上获得提升。

一、游戏材料支持幼儿建构

游戏材料是幼儿活动中必不可少的关键物质基础。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在平时的生活中，我与幼儿一同收集了没用的瓶瓶罐罐、小木条、小树叶等，利用材质、颜色、形状不同的小碎件唤醒幼儿的感官。纹理、轻重、用途的差异给幼儿带来的是认知经验的丰富与拓展。小碎件材料内在的低结构性、游戏过程的随机和开放性为幼儿的全领域发展提供了无限生长的土壤，每一块材料、每一个场景、每一位玩伴都支持着幼儿拓展对自我、他人及周围世界的认知，最终实现有意义、整体的自我建构。好的创意需要适宜的材料，在已有材料的基础上添加另一种材料起到加法作用，同样再提供两种材料则起到乘法的作用，在建构过程中幼儿能力的体现就在于对材料的任意组合。

二、多维度评价促进幼儿建构

在新课程理念下，教师对建构区幼儿活动情况的多维度评价，对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。多角度的评价方式能从多方面反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，可以兼顾群体需要和个体差异，让每个幼儿都能获得成就感，有利于激励幼儿。教师可以围绕活动规则评价帮助幼儿逐步形成各种规则意识，养成好习惯。例如教师可以问“今天谁在建构区拼搭时声音最小”“哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快”，教师也可以围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。例如“今天谁拼搭的作品最有创意”“你帮建构区丰富了什么新花样”，教师还可以围绕幼儿的解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。例如提问“小朋友在游戏遇到某些问题，如果是你会怎样解决”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么”。

三、表征在建构游戏中的作用

表征的作用是内化，内化是外部动作向头脑内部转化的过程。表征是从感知向思维过渡的中间环节，儿童在感知的基础上，通过表征活动，才可能产生思维。教师可以适当为幼儿设计并提供一些贴纸、记录表和大卡纸单等，引导幼儿在游戏之余记录自己游戏的参与情况并加以自评，比如“今天是否参与了建构区的活动，参与了几次，是否成功，有进步吗”，这既可以引发幼儿关注自己的游戏行为，又可以激励幼儿向新的目标努力，提高幼儿的游戏水平。总之，教师要始终坚持少干预、多观察、耐心点拨，让幼儿在建构游戏中健康成长。愿游戏点亮幼儿的生命，愿自然与游戏融为一体，愿幼儿在天地间快乐游戏，在游戏中不断成长。

基于跨学科主题学习评价，浅谈幼儿教育评价

——读燃荻72期《基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园  钱昱静

一、跨学科主题学习活动评价

评价是教学活动的指挥棒。由于跨学科主题学习活动育人目标具有综合性、过程性、实践性的特点，因此，跨学科主题学习的评价任务与分科教学也会不同。为了以有效的评价指引教学行为的改进，必须要对“上接目标、下连学习过程”的评价要素进行分析。跨学科主题学习活动首先要选择合适的评价方式，其次要以终为始地设定评价任务。

评价为跨学科学习质量监测提供可能，它是跨学科教学目标落实的重要保障。评价为高质量教学活动设计提供了方向，是指引教学设计的灯塔。评价还能够为跨学科教学开展提供必要的反馈信息，是促进跨学科教学改进的重要抓手。

二、基于主题学习评价，浅谈幼儿教育评价

教育评价是对教育实践的显性和隐性成效及其成效的价值判断活动。幼儿学习与发展评价则是根据幼儿教育的目标，针对幼儿学习与发展的特点和规律，通过收集、分析比较系统的相关资讯，对幼儿学习与发展以及相关教育的效益和价值做出客观、全面、合理判断的过程。

㈠发展性。

首先表现在这种情境评价的根本目的在于为幼儿的发展服务，支持幼儿的发展，促进幼儿的发展。其次，对幼儿进行评价时应关注幼儿的发展过程，侧重于评价幼儿解决问题的实践能力或创造出新产品的创造能力。第三，要立足识别幼儿学习发展中的水平差异，采用个体化的评价标准，突出纵向评价，促使幼儿的丰富性、多元性、立体性才能的凸显，促进幼儿富有个性的发展。

㈡过程性。

强调要以幼儿的发展过程为评价核心，在真实生活与学习情境中反映幼儿的发展状况。因此，要将评价贯穿于教育教学、幼儿的日常活动中，在幼儿自然而真实的学习、生活情境中对幼儿进行评价，实现幼儿教育与幼儿发展评价的整合。同时，就评价内容而言，不仅要对幼儿的成长过程进行评价，而且要对教师的成长和情境课程本身的发展进行评价，及时发现问题，反馈信息，促进课程的发展。

㈢多元性。

首先体现在评价主体的多元化。情境评价要建立健全幼儿园、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使教师、幼儿、家长和其他社会成员都有机会参与到评价中来，形成多元化的评价主体。只有将涉及幼儿的所有人的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿发展的真实水平；而只有通过各方的对话，幼儿才能不断成长。其次是评价内容的多元化。情境评价应把能力、情感、态度等纳入评价内容，既要关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也要关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既要关注幼儿目前的发展情况，也要注重分析过去，预测未来，注重发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求。

三、教师在幼儿发展评价中的要求

幼儿发展评价应建立对话机制。首先要在评价者和幼儿之间建立一种平等、信任的对话关系。评价者和幼儿双方互相沟通、理解，让评价成为一种双方作为活生生的人的交流，这样才能保证评价的真实性和公平性。其次，要淡化教师权威，教师只是评价主体中的普通一员，而不是领导者或决策人。教师要坚持理解、宽容、平等、对话的互动行为，消除活动中的中心地位和话语霸权。再次，要倾听幼儿的声音，能使对话真正进行。在评价的整个过程中，可以说，幼儿是最有发言权的，教师应尽量给予幼儿最大的主动权和最多的发言机会，让幼儿首先对自己的行为与结果作出分析和判断，进行自我评价，教师给予幼儿的不应只是对其认知技能和能力水平的确定和等级，而应当引导幼儿进行自我认识，教师应当成为幼儿遇到困惑或问题时的贴心人。

《纲要》提出“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。通过与幼儿长期的交往与倾听，才能获得幼儿真实而完整、丰富而不断变化的个人话语，从而走进幼儿真实的价值世界，并最终促进幼儿主动而持续的成长与发展。