观察，走进儿童的世界

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园   李晓莉

《观察的艺术——观察改变幼儿园教学》一书中向我们阐述了观察儿童是为了更好的认识儿童，更加有效地适应儿童的发现需要和个性发展。倾听、观察和记录是一种教学法，观察是了解孩子最有效的途径，了解孩子的一个窗口，透过这个窗口我们可以看到孩子现阶段的发展水平、他为什么要这么做，站在孩子的角度以孩子的视角去想问题，然后通过这样的观察，我们评估他们的需要，拓展他们的经验。

要给幼儿和童年理应得到的关注，作为教师，我们必须以全新的思路从事自己的工作，要重新发现我们自己看的能力，而不是评判或摒弃。教师应当在活动中通过有目的的观察，运用正确的观察方法，准确捕捉真实的信息,妥善分析处理各种信息，及时提供有效帮助，从而促进幼儿健康成长。“幼儿在前，教师在后”不仅是一种幼儿教育理念，也是一种具体的观察行动。在区域活动中，观察必须凸显以儿童为中心的思想，即“幼儿在前，教师在后”的主体关系。区域活动的过程不是放任幼儿自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师既要细致入微地静观幼儿活动情况，也要随着幼儿活动中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”、支持者、引导者等适合于活动情景中的不同角色。

在日常工作中，我们也会有效利用各种观察方法和形式，通过用不同的观察方法，发现孩子的最近发展区，如定点观察、定人观察、持续观察等，根据自主设计观察表格的基础上灵活加以运用。长期观察与记录的积累，可以在总体上了解材料的使用情况、幼儿的发展水平、幼儿之间的差异，了解个别幼儿现象背后的原因、其发展的历程，了解某些材料发挥作用的归路和原理等等。

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”作为老师，肯定要花一定的时间去观察，不要匆匆忙忙。观察不是看，本质的区别就是有没有目的性的去观察，有没有带着问题去观察。在今后的日常教学活动中，教师应当观察先行，通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施课程计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。

科学评价 有效支持

——读燃荻第72期《以有效评价指引跨学科主题学习活动》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园   李晓莉

阅读《燃荻》第72期的文章后，对《以有效评价指引跨学科主题学习活动》印象最深刻。项目墙中的“须知问题”“任务看板”和“进度报告”要接受同伴、老师、家长和来访者的查阅。借助可视化的项目墙可以直观反映“学生在做什么”“进行到哪一步”“做得怎么样”，有助于“做中学，学中评，评中改”的学习循环，而学生的频繁使用与自我调整是推动学生积极学习的关键。幼儿园也可以借鉴这样的形式，游戏中幼儿问题的提出、幼儿的讨论、解决的策略等，在一次次调整中，不断积累经验，提升各方面的能力。

要以发展的眼光看待每个幼儿，建立科学的幼儿发展评价体系，促进幼儿全面、可持续发展。

一、强化过程评价，凸显有效性

以幼儿为本，了解幼儿的需求和水平，教师通过日常持续性的观察、谈话、作品分析等，以拍照、录像、录音、白描、简笔画等多样方式记录幼儿学习、游戏过程中的客观情况，以个案追踪、活动反思、发展检核表等手段，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》目标进行客观分析、反思，及时调整支持策略。在班级保教研修及园本教研、集体审议中及时将观察到幼儿的活动情况进行梳理与反馈，不断调整保教活动组织方法及策略的运用，提升一日活动保教水平的有效性。在园本评价过程中，教师充分利用信息技术，如问卷星信息化调查的方式，让家长积极参与活动的评价，利用思维导图、统计图示分析等，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

二、注重幼儿发展的全面性

在一日生活中，认真落实《3～6岁儿童学习与发展指南》目标要求，通过观察、谈话、表征等方式全面了解幼儿发展状况，根据幼儿不同年龄发展水平及幼儿能力差异性，在活动组织、游戏材料投放中关注全体及个体差异，满足不同年龄段及能力差异的幼儿活动与发展需求，注重生活、游戏、学习各领域间的融合，有效落实“五育并举”，促进幼儿全面发展。

三、凸显评价手段和方法的多样性

幼儿园制定了幼儿发展评估方案，在课程实施过程中开展园本化幼儿发展评价。教师根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中语言、健康、社会、科学、艺术五大领域不同年龄段幼儿发展水平，通过观察记录、个案分析、幼儿成长档案记录、幼儿发展检核表测评等多评价手段，定期对每个幼儿各方面发展进行阶段性、客观性的园本化评价。每学期初、期末进行分析、汇总、反思，结合班级实际情况提出下阶段调整方向。管理人员通过随机进班看活动、不少于半日的连续自然观察、专项调研、随机抽查相结合等多种形式，关注教师日常保教工作开展情况及师幼互动等，客观公正的进行教师保教水平、幼儿发展能力评价。幼儿通过日常游戏中的自画像、绘画作品、表征描述等途径进行自我评价。家长通过家长开放日活动、日常观察，每月结合成长档案中的幼儿检核表进行对幼儿定期评价。多元的评价主体以及评价内容均作为幼儿园了解、调控及优化保教工作的有力依据。

评价是引领学习的工具，学与评的一致能使学生的学习有目标感、进步感、自豪感、秩序感和自我掌控感。不管采用哪种评价方式，都要关注学生的积极体验，注意诊断性、表现性和总结性评价的结合。