让游戏自主权回归幼儿

——读《走进儿童 追随儿童》有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 朱晨曦

本学期我们阅读了由读懂儿童编撰的《走近儿童 追随儿童》，帮助我在区域和户外游戏中材料的投放，环境的打造，游戏中的互动，游戏后如何组织和回顾等方面提供了灵感和思路。这次的阅读，不仅是对知识的沉淀，也是一次回归教育的“心灵洗涤”。从书中我感受到读懂儿童教育研究院对幼儿教育的深深热爱，体会到他们“润物细无声”的教育方式，也从诸多的案例中不断地反思自己的教育行为，有所思，亦有所想；有所悟，亦有所得。

“游戏环境该怎样重构，什么样的环境是幼儿所需的？”印象较为深刻的是书中提到“教师在创设游戏环境时，要充分相信并尊重每个儿童都是独一无二的个体，都是有能力的主动学习者，将激发、满足并支持儿童的游戏意图作为环境创设的核心，为儿童创设一个能充分体验兴趣感、自主感和成功感的游戏环境。”还记得去年五六月份时，孩子们在种植园地中种下了芝麻，通过每天浇水、施肥、拔草，对芝麻苗们倾注了非常浓厚的感情。在等待了两个月后，在九月这个芝麻成熟的季节中，孩子们非常兴奋，同时也对芝麻们的成熟充满兴趣。基于此，我们应敏锐的抓住了孩子们的兴趣点，创设支持儿童自主游戏的环境，开启关于芝麻的探究之旅。在整个活动中，孩子们自主找寻材料进行采摘，自主绘制思维导图并统计运用什么工具采摘芝麻最为合适，后续还探究清理芝麻的最优方式，探寻芝麻的各种吃法等，在每一次的活动中，教师都充分尊重孩子们的探索行为，帮助孩子拓展对芝麻的认知和视野，充分将游戏的自主权最大化的还给了幼儿。

书中还提到“不限定材料玩法，在遵守“三底线”前提下，有儿童自主决定材料怎么玩”在自主游戏环境中，材料如何操作由儿童说了算，让我想起了孩子们在清理芝麻杆时，孩子们提出想要借用木棍或长杆子敲打芝麻杆，将芝麻杆上的结敲打下来，但由于教室内没有孩子们所需要的工具，孩子们便借用了建构区中的长木板作为杆子敲打、清理芝麻杆。建构区的材料一定只能用来搭建吗？答案是否定的，在孩子提出用木板敲击芝麻杆时，教师没有过分干预，而是选择尊重孩子的主体地位，允许幼儿按照自己的意图操作材料，让幼儿最大化的享有操作材料的自主权。孩子在这个过程中是放松的、活跃的，情绪高涨的。

游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，孩子们不仅学会了自我发现问题，还学会了解决问题，构建了多领域中的知识经验，因此，在创设游戏环境时，教师要将自主、开放的理念真正贯彻其中，将儿童的游戏意图与游戏体验放在首要位置，不固定游戏主题与游戏玩法，而是最大化地将“玩什么、怎么玩、去哪里玩、和谁玩”的游戏自主权还给儿童，让儿童真正成为环境的主人，让环境充分激发儿童的探究兴趣、维持他们探究动机、满足他们探究愿望。