日期

2023.12.14下午16:20～17:50

学时

地点

多功能室

主持人（主讲人）

沈秋杰

参与者

空班教师

活动过程记录

一、引出话题

本学期，我们重点阅读了燃荻75期，其中有些文章对我们幼教工作者还是很有启发的，

二、读书心得交流

请大家将阅读和实践相结合，谈谈自己的所思所想所悟：

董：通过两年来学科教学渗透法制教育的培训和实践,我越来越感到学科教学渗透法制教育的重要性，现在的学生”天不怕,地不怕”，这与我国法制建设是相违背的，要想建成社会主义的法制国家，为了祖国的未来，我省教育行政主管部门]通过”贵州省中小学学科教学渗透法制教育课题研究”，成功探索出通过学校课堂主渠道对学生进行法制教育的有效载体、有效途径和有效形式，探索出一条深入实施素质教育的新路子。

樊：“核心素养”才真正回到人身上来定位教学目的，把知识以及三维目标都转化为人身上的东西即“素养”，知识就找到了自己的归宿。从教育的角度看，这是从“为了知识的教育”走向“通过知识的教育”。所有的课堂教学都必须基于知识、通过知识，但不能止于知识、为了知识。知识是原材料、是食物，素养是产品；知识是食物，素养是营养素；知识是花粉，素养是蜂蜜。从学科的角度看，学科教育不能只是在学科知识上做文章，而是要立足于学科的独特育人价值，学科的独特育人价值来自学科的思维方法、思想观念和精神文化，只有这样才能让立德树人根本任务在课堂得到有效的落实。

费：文中对学科实践的定位进行了明确的阐述。在传统观念中，学科实践往往被视为理论知识在现实生活中的应用，但这本书提醒我们，学科实践不仅仅是知识的应用，更是学生个体成长和发展的过程。它涉及到学生的认知、情感、价值观等多个方面，是培养学生综合素质的重要途径。特征方面，学科实践被描述为具有综合性、探究性、情境性和反思性。这四个特征相互关联，相互影响，共同构成了学科实践的独特魅力。综合性意味着实践不仅仅是单一学科的知识应用，而是多学科、多维度的整合；探究性则强调学生在实践中的主动性和创造性，鼓励学生探索未知，解决问题；情境性强调实践的具体环境，无论是真实的环境还是模拟的环境，都能帮助学生更好地理解和应用知识；反思性则是对自身实践过程的深入思考和总结，有助于提高学生的自我认知和批判性思维。

陆：通过阅读这篇文章，我也深切感受到“课程重构不能忽视课程的主角“学生”，必须让学生的主体地位得到充分体现，并联系生活实际，吸纳社会多方面资源，打造丰富的“课程超市”。”首先，从课改的必要性来分析，课程是有不同的层次，多重含义的复杂概念，很难给课程下一个准确的定义。如何理解课程含义？我们都知道幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展；是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。但是，随着时代的变迁，教育思想、理念的不断转变，我们也发现课程的内涵不是一成不变，它是随着时代的变化而变化，从学科教学到活动课程，再到尊重儿童学习特点的以游戏为主的综合活动，大家对幼儿园课程的理解和认识也在发生着变化。

吕：目前我们幼儿园的项目化学习就是一个很好地让幼儿自主、合作、探究的方式。项目化学习是以幼儿兴趣需要为起点，激发幼儿参与活动主动性，以驱动性的问题为目标，通过小组合作和自主探究去找寻答案。这种模式注重任务意识培养，能帮助幼儿明确行动目标，明晰问题解决过程，有效提升儿童探究性学习品质。就像我们之前的一个班级的项目式绘本阅读活动中，由下雨天不能出去玩，引发了孩子们一系列的探究活动：雨衣有什么特别的？雨衣怎么放？小雨滴从哪儿来？小雨滴藏到哪里去？小雨滴什么时候出现？如何收集雨滴？怎样比较收集雨滴的多少？……在一个个问题的驱动下，孩子们不断地进行探究。项目化学习特别注重探究的过程性，孩子们在体验、尝试、失败中发现了更多的问题，然后通过实践来检验、对接自己的原有经验，经过学习反思来修正或者重构自己的认知，从而获得新经验。在此过程中教师也在不断厘清、完善、丰富活动的脉络。

马：文中指出：学科实践作为义务教育课程方案与课程标准中的全新概念，解读它至少需要回答如下几个问题：自主、合作、探究的学习方式如何产生？当前在实践中存在哪些问题？学科实践何以代表学科育人的新方向？通过本次阅读《燃荻》文章，我对于学科育人方式变革有了更深的理解。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》传承并强化了20世纪末以“活动”为标志的教学改革经验，强调学习方式的探究转向，明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……这个理念也适用于幼儿园教育。比如学前教育专家陈鹤琴先生认为活教育有十个特征，其中之一是分组学习，共同研讨。可见陈鹤琴先生非常提倡以儿童为中心的教育，认为小组学习也是幼儿主动学习的重要途径。

活动小结

通过学习，明确了“学科实践”的实质是要实现学生知识学习方式和路径的翻转，让学生真正像学科专家一样在学科真实的问题情境之中实践、探索和思考。学科实践才是学科核心素养形成的根本路径，学科实践是重建教学论的“引擎”，是引领教学论发展的“灯塔”。相对而言，“素养”是就教学方向而言的，“学习”是就教学主体而言的，“统整”是就教学内容而言的，“实践”是就教学方式而言的，这是当前育人方式变革的四个关键词，实现这四个转向也是育人方式变革的核心任务。