日期

2023.3.1下午16:20～17:50

学时

地点

多功能室

主持人（主讲人）

陆燕红

参与者

全体教师

活动过程记录

一、引出话题

本学期，我们重点阅读了燃荻68期，其中有些文章对我们幼教工作者还是很有启发的，

二、读书心得交流

请大家将阅读和实践相结合，谈谈自己的所思所想所悟：

李：在学习《燃荻》68期韩立福老师的《核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略》一文㈡培育学力：掌握大单元整体学习的“金钥匙”中说到：在传统教学视野下，一般而言，学科教师要求学生的学习能力，往往是听讲能力、记录能力和师问生答能力，这些能力从根本上满足不了大单元教学需要和培养核心素养的需要。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在幼儿园，我们也改变了主题活动全部预设的惯例，每个学期都会按照孩子的兴趣，问题出发，构建属于自己的独一无二的班本课程。

顾：在本次《燃狄》第68期中“何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？”在小学时期，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

在幼儿园中，大单元相当于一个主题活动，在本学期中，我们班班本主题课程是《本草纲目》，在本草纲目的主题下，围绕主题目标开展进行活动，大单元情境就相当于幼儿园中的环境创设，给幼儿营造出和主题相关的环境，这样幼儿就可以沉浸在中草药主题下。在文中讲到假如一个单元有五篇文章或五个例题，类似于图片上的这张脸中，有五个部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后脑勺。传统的语文教学中，我们常常用两课时精读课文，用两课时略读课文，或先用两个课时教“鼻子”的概念、性质、地位、作用，再用两个课时教“眼睛”的概念、性质、地位、作用，然后教“耳朵”的概念、性质、地位、作用……

陶：阅读了燃荻第68期，对“单元整体教学”有了更多了解，对为什么要开展单元整体教学以及怎样开展单元整体教学有了更深入理解。单元整体教学是相对于之前的课时教学，之前的课时教学，往往割裂内容之间的联系，没有系统性、关联性，而单元整体教学以单元教材为媒介、载体，对教学内容进行统整、优化，这样能让学生更系统、深入学习。特别是《“有效性失败”：深度学习的支架》这篇文章，让我了解了单元教学是如何助推幼儿深度学习的。建构一种有效支持学生深度学习的环境非常重要，而主题教学就是让幼儿在感兴趣的主题下通过亲身操作和体验，逐步深入地开展对主题系列活动的探究。如在中班《生日列车》主题下，先通过引导幼儿发现“我长大了”，激发幼儿对成长的渴望和兴奋之情，从而能做力所能及的事情，培养动手能力和自理能力；再通过线索“生日快乐”，让幼儿去了解自己和好朋友的生日，制作有意义的生日礼物，表达对同伴的生日祝福等，培养幼儿关注自我、关心同伴的情感，感受到生日的意义；最后通过“谢谢好妈妈”的线索，让幼儿体验父母养育自己的辛劳，激发对父母的感恩之情。可以看到围绕“生日列车”这个主题之下的三个线索层层递进，从幼儿的经验和兴趣出发，从自我发现到表达成长，从开心过生日到感恩父母，从接受礼物到关心同伴，通过一系列的主题下的活动帮助幼儿逐步建立相关经验，促进幼儿对“生日”的深度学习和理解。

刘：通过学习了《大单元问题化教学策略与实施》，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使幼儿更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容﹐需要多个课时来完成,在教学形式上可采用多种形式。在分析幼儿的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

谭：《何为大单元教学？为什么要实施大单元教学？》清晰地介绍了大单元教学的定义以及实施大单元教学的价值。大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，是对一系列活动的整合。实施大单元教学不仅可以发挥部分的作用，还可以将整体的作用大于部分之和，让教学效果更加显著。同时大单元教学也要求教师去关注教学整体，注重教学内容间的内部架构，从而在多方面促进儿童的发展。在幼儿活动中，我们开展主题活动，为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于儿童对知识技能的意义建构，重视儿童技能的综合运用的实践体验，提高幼儿理解和运用知识和技能的能力和意识。在活动中，我们可以带着主题活动走进每个环节。在引导幼儿每个环节时，紧扣主题活动，让幼儿从主体活动中构建思路。

活动小结

通过学习，教师们了解到引导幼儿在失败的情境中提出一个又一个问题，通过观察、探究、资料整理、记录等方式能够帮助幼儿真正的解决问题，建构一个深度学习项目。总之，深度学习是一种富有体验快乐和探究情趣的活动，其可以让幼儿激发幼儿主动探究、学习的动力，萌发幼儿对学习的兴趣，帮助幼儿通过发现问题、提出问题、解决问题等过程中逐步形成科学认知。