一、总结本学期读书心得活动的意义 高伊宁老师：本学期我们分年级组、小组开展了读书活动，活动中请不同的年轻教师带领大家阅读书目、交流分享，对儿童的游戏、学习、生活，都有了进一步交流和讨论，今天请各年级组的读书心得代表老师们，一起分享一下本学期的心得。 二、各年级组分享读书心得 费筱菁老师： 除了理念上的收获，切实帮助我提高观察细枝末节的能力和变换不同视角的能力。班级中有30名幼儿，儿童观察到底从谁入手？何时入手？书中给出建议：我们可以留意儿童的看法、对感官的运用、探索和发明、与自然的联系、同伴关系等等……结合班级情况，我重点在建构区中实践了书中的观察方法。在幼儿建构小树屋的过程中，我忠实地拍摄幼儿游戏的过程，将他们游戏中出现的问题、矛盾用照片和视频的方式记录下来，在游戏分享环节幼儿观看老师拍摄的游戏瞬间，这使得游戏讨论环节更为聚焦。 在进行连续的观察之后，我们该如何整理和反思？在书中提出了观察故事的4个思考视角，⒈孩子的故事：孩子用这个材料做了什么？通过这个游戏孩子发明或研究了什么？⒉学习和发展的故事：孩子在表达什么知识、技能、猜想？孩子发现了什么新的想法、疑问、理解或答案？⒊老师的故事：我看和听的时候对什么感到好奇？下一步我可以采取什么行动拓展或加强这个游戏？⒋家庭的故事：这个活动可能反映了幼儿怎样的家庭习惯？家庭可能觉得这个活动的意义是什么？四个思考的视角可以成为我们拓展思路的框架。 汪思雨老师： 读完对我感触颇深。学习进行项目课程教学是一个旅程，是我们的旅程，而这个旅程是没有尽头的，而作为教师我们要从孩子们这些“小小探索家”学习如何做得更好。“3~4岁幼儿的语汇能力及沟通能力都在发展中，对他们而言明确地陈诉要探究的问题本身就是意向挑战。”那如何让幼儿参与到项目课程中呢？一个项目活动只凭教师是无法完成，需要充分调动孩子们的参与兴趣。 朱晨曦老师：让游戏自主权回归幼儿 帮助我在区域和户外游戏中材料的投放，环境的打造，游戏中的互动，游戏后如何组织和回顾等方面提供了灵感和思路。这次的阅读，不仅是对知识的沉淀，也是一次回归教育的“心灵洗涤”。我感受到读懂儿童教育研究院对幼儿教育的深深热爱，体会到他们“润物细无声”的教育方式，也从诸多的案例中不断地反思自己的教育行为，有所思，亦有所想；有所悟，亦有所得。 游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，孩子们不仅学会了自我发现问题，还学会了解决问题，构建了多领域中的知识经验，因此，在创设游戏环境时，教师要将自主、开放的理念真正贯彻其中，将儿童的游戏意图与游戏体验放在首要位置，不固定游戏主题与游戏玩法，而是最大化地将“玩什么、怎么玩、去哪里玩、和谁玩”的游戏自主权还给儿童，让儿童真正成为环境的主人，让环境充分激发儿童的探究兴趣、维持他们探究动机、满足他们探究愿望。 李冬妮老师：——看见儿童，开启探索 《指南》科学领域提到：和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。兴趣是孩子最好的朋友，引导幼儿观察静电、磁力等现象，幼儿天性好问，喜欢摆弄物品，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其仔细特征，能用多种感官来探究事物，在探索过程中，安安和星星，星星和浩浩，迪迪和豪豪，他们都是以同伴合作方式交流探究的，在合作过程中，彼此想法碰撞，最后找到了答案。可见，同伴合作的科学探究活动，能激发幼儿的潜能，促进幼儿动手动脑的能力。 ——着眼儿童，深入探究 在幼儿进行了初步的摆弄物品、探索材料后，孩子们逐渐找到静电的现象，在科探区的材料无法满足孩子的探究时，他们会把目光转向教室内可以寻找到的材料，此时，教室变成了幼儿探索的乐园，他们在不断的尝试、寻找磁力宝宝、静电宝宝的过程中，也在用自己的方式观察、认识这个世界，当孩子们找到了磁铁间可以相吸也可以相斥时，他们会在原有的磁铁有磁力的认识上，多问一个为什么，继而深入探究这个问题，寻找答案。 陆瑶老师： 书中的一个案例我印象深刻：芬妮找到了一个金属陀螺，并试着让陀螺旋转，在成功让陀螺转起来后，她将所有陀螺拿出来，自己坐在装陀螺的圆锥形容器中也转了起来并慢慢学会保持平衡，不让自己的身体过度摇晃。孩子从学习陀螺的平衡过渡到试着保持自己身体的平衡，这其实也是孩子自主学习探索的过程，其实在日常的生活中，我也经常会因为安全或别的因素阻止孩子摆弄材料，但事实上，孩子看似无意识的摆弄也许正是她认识世界，探索世界的方式，他通过运用多种感官探索，学习，获得更多经验，那么作为教师，应停下来，给她这个机会，并在后续的活动中思考，怎么继续支持孩子这种富有创造力的探索。 在幼儿园一日活动中，蕴含着许多孩子学习，探索的机会，教师应善于发现，创造这些契机，支持幼儿进一步的学习，此外，教师们需要有一双“慧眼”，学习观察的技巧，书中提到了许多观察小技巧，如：收集照片，在观察时及时记录和思考，，将描述和解释分开记录等等......这些观察技巧对于一线教师有着很好的借鉴意义，观察不单单是用眼睛看，记录也非常重要，在将孩子们的行为记录下来之后，教师还需进行及时的反思：孩子做出这个行为背后的原因，教师后续可以提供哪些支持等等，这对于幼儿学习和经验的累积非常重要。 袁雪慧老师：走进儿童，观察儿童 在文章中，其实每一段笔者都会通过举例、知识点、真实的案例、实践等让读者慢慢的去理解和思考。在第三章中,留意儿童的看法,其实往往会被我们忽视掉,不是说所有的看法都会被忽视掉,而是一些不起眼,看上去没有意义的看法,会被教师忽视掉。文中说的比较好的一句话是“在教学的每一天,你都有机会注意到儿童的能力和创造力,即使它们忙于挑战你的事。”笔者将案例如何观察尼克?怎么样记录自己观察到的尼克记录下来,再通过总结,帮助我们如何提高自己的观察能力。本段是“练习接纳孩子的想法”一共提出了5点方法。主要是让你带着问题去观察儿童。和在让幼儿进行角色游戏时一样,需要提前进行游戏计划类似。在带着问题去观察儿童后,你会发现一些细小的细节,比如幼儿是如何使用材料、完成任务或解决问题的细节,准确的模仿他们。甚至你可以融入到幼儿中去,不过首先要争得同意,和他们一起做事情,尝试了解他们的想法,幼儿会与你沟通,让你也更加的了解他们在干什么、他们是怎么样思考的。结合本班的内容和书本,我的班本是绘本,来源于幼儿的兴趣。在阅读绘本时,常常会发现一点,幼儿阅读完绘本之后基本就结束了,没有笔者的什么想想这本绘本的有什么深意。因为一般来说绘本的深意比较的简单,幼儿能够-读就懂。但是在这里常常会忽视幼儿的个体差异。 三、教师感悟分享 朱维芳：其中自主游戏师幼互动，在何种情况下与儿童展开互动，直接影响者师幼互动的质量，因巴握恰当的介人时机至关重要。介人过早会打扰儿童的游戏，剥夺儿童兴试和解决问题的机会，影响儿童游戏水平的提升，甚至会导致儿童产依赖或被动的游戏习惯；介人过晚会让儿童遭遇挫败的游戏体验，成儿童畏惧困难、习惯性逃避困难的后果，进而影响儿童的自信心极性。 王佳楠：给我感触最深的是文中提到的，将教育和生活的边界模糊，幼儿对活动的感受也就会模糊了，他们就能够无须分清这是在生活还是在接受教育，正是因为这活动与生活紧密联系，他们才更喜欢、更投入。生活化的教育，使得幼儿更加享受活动的乐趣，同时也能够感受到生活的美好，也会向往更美好的生活。 赵淼：听了大家的读书心得分享，深有感触。深以为然的是：消除儿童游戏中的障碍，提供游戏的无限机会，积极确保儿童拥有各种可能性和机会，是我们开展游戏的意义。对于能力不同的孩子，特别是能力比较弱的孩子，显得更加重要。 陈伟萍：自主游戏中的师幼互动。与儿童建立共同关注的策略，比如平行游戏、客观描述儿童正在做的事情与儿童建立共同关注。我们还需要追随儿童意图的沟通策略。当儿童主动与老师发起互动或开启对话后，老师该如何继续与儿童对话菜能追随儿童意图。我发现平时这样的事情还是很多。这个章节里的很多案例给了我一些方法，可以在平时去试试。 朱丹艳：其中园长张俊教授在书中多次以教育学家杜威的教育理论为依据，阐明了办园的理念和实践，特别是杜威的“教育即生活”、“教育即生长”、陶行知先生的“生活即教育”。并且张俊教授对这些基本的教育理论用生动的实践作出了非常接地气的诠释，在书中张俊教授说道：“把这些观点转换成朴素的话语来说，教育就是把孩子拉扯大，让他们健康地成长。” 唐蕴娟：幼儿园究竟该不该有课程？这个问题看起来有点多余。但如果要问幼儿园课程应该是怎样的，也许答案就不会那么明晰了。幼儿园没有课程标准、没有书本教材，并不意味着幼儿就没有发生学习或者教师可以随意确定学习内容。教师需要将学习内容经验化、生活化、个人化，也就是将各领域的关键经验有机融入幼儿真实的个人生活之中。正如陈鹤琴先生所说，“大自然、大社会都是活教材”，要充分利用生活中的教育资源，开展有利于幼儿学习的活动。在本书中，张俊院长提出：幼儿园课程应该是“活”的。以我三十多年的教育感悟，我认为这个“活”的课程体现着灵活性、活动性，生活性、而并不是活儿不定的随机。因此，这个或课程也应该是有组织有目的的课程，更赋予个性发展的课程。 杨林逸：我们要做一名会发现的老师，具备观察的习惯，并对幼儿的行为保持好奇，从中捕捉教育契机。随后，我们应在识别教育价值后去关注幼儿的内在需求，在倾听对话的过程中去联系幼儿发展前后经验。至于读懂，我们可以借助行为解读，深度地分析、思考幼儿行为背后的意义，才能真正读懂孩子的内心世界。最后，我们可以通过对孩子的问题提出质疑，引发思考和思维碰撞来给予幼儿进一步的支持。当然我们也可以作为一个“年长的伙伴”，共同参与到孩子的生活中，和孩子共同成长。 倪翎：通过观察儿童，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。其中以具体实例一步步教我们如何呈现观察，让初学者能更直观地了解具体的操作与记录方法，从而对每一次的观察确定目标和目，并将自己观察得到的发现与工作实践联系起来。 陈秀芬：听了大家的读书心得分享，深有感触。深以为然的是：我们教师在观察孩子时，会因为自己的思维方式影响自己的认知。我们教师是一个个独立个体，我们每个人的行事方式大相径庭，深受我们童年、性情和经历等诸多因素的影响。书.上有一句话是这样说的，“我们都愿意自己是正确的，能掌控一切”。每一个面对同样的事物，自我的解读都是不同的，因为我们会受到不同程度的自我干扰，这样的干扰促使我们不能好好“看见孩子”。
如何摒除这些干扰，让观察更加客观而准确。这是我们教师在观察时要努力做到的。 |
