【太仓市课题研究课案例】

执教者：太仓市高新区娄江幼教中心，龚晔丁沈雨枫；上课时间： 2023年11月23日；上课班级：娄江幼儿园中6班

一、课题简介

⒈课题基本信息：

《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》；苏州市教育科学“十四五”规划（青年专项）课题；立项时间：2022年4月；编号：2021/Q/02/054/03；主持人：姜春英、高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。

⒉核心概念界定：

⒈生命共同体

本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下，在生态思维的导向下，遵循人的发展规律和大自然的生命属性，形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。

⒉“儿童博物馆”课程

是以儿童博物馆丰富的资源为载体，以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容，探寻课程实施途径和策略，梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究

生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导，立足生命共同体视角，以促进幼儿的自然生长为目标，以儿童博物馆丰富的资源为载体，开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。

3.研究目标：

通过本课题的研究，基于生命共同体的理念，重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”，重塑“儿童博物馆”价值功能，支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现，提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力，进一步充实园本课程。

⒈通过本课题研究，挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能，形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。

⒉通过本课题研究，开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。

⒊通过本课题研究，梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。

⒋通过本课题研究，构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。

二、研究主要内容：

⒈生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究

在《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下，明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义，以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值，建构幼儿园园本特色课程。

⒉生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究

调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理，明确儿童博物馆课程建构的基本现状，以及实施相关课程的具体情况，发现存在的问题，并提出解决问题的方法和策略，从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究

制订课程规划方案，包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等，在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程，优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程，重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程，同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程，并注重同一主题下各课程之间的联系与融通，形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。

⒋生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究

立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组，如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动，对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索，通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。

⒌生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究

重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略，通过理论学习、实践研究和案例研究等，明确一日生活皆课程，以幼儿的兴趣和问题为导向，通过小组式、混班和混龄形式，创设探究性学习环境，展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题，从而形成一批典型性课程实施案例。

⒍生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究

基于“生命共同体”理念，建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向，重点实施儿童表现性评价，充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息，在课题研究过程中，重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等，形成科学、系统的评价方案和评价量表。

三、研究课说明

⒈研究主题：中班语言《蚯蚓的旅行》

⒉需解决的问题：

⑴关注幼儿学习过程中兴趣、倾听与表达、想象能力的发展；

⑵帮助幼儿提高自主阅读能力。

⒊教学目标：

⒈仔细观察画面，能初步连贯的讲述小蚯蚓旅行过程中发现的美景和有趣的故事。

⒉能根据画面内容大胆想象，并尝试用语言、表情和动作表现出自主阅读的故事内容，体验合作创编的乐趣。

⒋本节课设计意图：

绘本《蚯蚓去旅行》故事语言富有童趣，词汇丰富，故事描述了小蚯蚓在秋天旅行时看到了很多秋天的美景和趣事，这些都是孩子所感兴趣的。因此沿着孩子的兴趣，我设计了本次活动，通过故事来引导孩子一同发现自然界中景物颜色的变化，感受秋天大自然的美丽色彩。

⒌理论、理念说明：

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出中班幼儿能根据连续画面所提供的信息，大致说出故事的主要情节。本活动主要通过观察、理解、共情的方式引导幼儿感受秋天景物美丽的 色彩，萌发对秋天的喜爱之情。

⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法

四、课堂活动单

【活动一】谈话导入，激发幼儿兴趣并唤起前期经验。

提问：秋天到了我在户外旅行的时候看到了金灿灿的稻谷，像铺上了一块金色的地毯，小朋友你们秋天有没有去旅行呢？旅行时你看到了哪些秋天好看的美景？

（设计说明：本环节引导幼儿交流分享自己在秋天发生的趣事与看到的美景，激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿大胆猜测小蚯蚓旅行故事，充分调动幼儿的积极性。）

【活动二】仔细观察画面，理解故事内容。

⒈出示第一张图片，倾听故事

⑴看这是谁？（蚯蚓）两条蚯蚓会在说什么呢？我们来听一听（倾听故事第一段）。提问：“蚯蚓想去做什么？”（旅行）“蚯蚓为什么要去旅行？”（心情不好、无聊）（可以出示不开心心情图）（请多个幼儿回答）

总结：因为蚯蚓每一天都在菜地里，每天只能看到绿油油的菜，他出去旅行，可以看到外面的景色，让自己的心情更好，让生活更精彩。

过渡：我们一起来看一看小蚯蚓他到哪里去旅行了。

⒉观察画面，说说演演小蚯蚓的旅行过程。

⑴根据提问用好听的词表达对秋天的喜爱。

提问：“小蚯蚓来到了哪里旅行？”

①橘子林

师：小蚯蚓来到橘子林里看到了哪些美丽的景色？（“金黄色的橘子”，“湛蓝湛蓝的天空”，“绿油油的草地”）

教师：刚才小朋友讲到了这么多的美景，谁能把这些美景连起来完整的说一说？

教师：看到这么漂亮的景色，小蚯蚓的心情怎样？（开心）（可出示开心心情图）

总结：蚯蚓兴奋地上路了。他抬头看看，天空湛蓝湛蓝的，太阳照在身上，暖洋洋的，不像夏天那么火辣辣的。突然，他眼前一亮，一只只金黄色的灯笼挂在枝头，这儿是橘子林啦。

②甘蔗地

教师：小蚯蚓又来到了哪里？这片紫色的是什么呢？（来到了一片紫色的甘蔗地。）

教师：秋天还有什么事物也是紫色的？（茄子、紫色的小花、紫薯）

教师：蚯蚓继续往前走，这时眼前出现一片紫色，哪来的紫竹子啊？走近一看，原来是一片甘蔗地。

教师：看看谁飞过来了？（小瓢虫）

教师：谁来猜猜看小瓢虫会对小蚯蚓说什么，你们看小蚯蚓脑袋上有一个圈圈，时小蚯蚓听到了瓢虫的话想到了什么？那现在让我们一起听听故事里的小瓢虫会对蚯蚓说了什么吧？    

教师：这时蚯蚓的心情有什么变化呢？

教师：谁能加上动作、语言、表情生动形象的来演一演小瓢虫和小蚯蚓之间的对话？

教师：你们猜蚯蚓接下来的旅行会顺利吗？为什么？

（设计说明：本环节通过倾听故事、看图猜测、集体讨论等环节帮助幼儿理解故事内容，鼓励幼幼自主阅读绘本故事，阅读时教师提供给幼儿表述的机会，让幼儿根据画面来完整讲述故事内容。在活动中鼓励幼儿自由想象，交流分享蚯蚓的旅行故事。）

【活动三】完整倾听故事。

教师：你们的故事讲的可真棒，把蚯蚓旅行遇到的美丽景色、可爱的小动物们都讲进去了！我们一起来完整的听一听蚯蚓旅行的故事吧，跟着小蚯蚓一起回忆旅行时光。

⒈交流分享故事中蚯蚓的旅行顺序。

教师：故事中你听到的小蚯蚓旅行先后都去了哪些地方？

2.想象并创编小蚯蚓的旅行故事

教师：除了故事中提到的这些地方小蚯蚓还会去哪里旅行呢？

小结：蚯蚓旅行过程中看到的都是秋天的景色，有金黄色的橘子，有紫色的甘蔗，还有白色的菊花、红色的枫叶，给大地穿上了五颜六色的衣服。秋天真美丽啊！

（设计说明：本环节通过师幼讨论，帮助幼儿进一步梳理蚯蚓旅行的路线及旅行中的见闻，丰富幼儿生活经验，感受到秋天色彩的多种多样。）

【活动四】活动延伸

师：小蚯蚓在旅行中遇到了那么多美好的事情，你们可以继续想象一下小蚯蚓还会去哪里旅行，把你想象到的小蚯蚓旅行中有趣的事情画下来，并和你的好朋友用像故事里一样的语言来说一说。

（设计说明：最后一个环节将绘本阅读延伸到区域中，引导幼儿自己创编故事，并根据画面内容，尝试完整讲述故事。）

五、研究反思（1000字以上）

生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的课例研究

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 龚晔丁

一、拥有幼儿视角，从幼儿兴趣出发

教师在活动中既是与幼儿平等的参与者，又是推动幼儿活动步步深入的引领者。教师要学会做拥有幼儿视角的教师，尊重和理解幼儿，积极回应幼儿的兴趣和需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现也偶然感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”学期儿童身心都处于尚未成熟的发展阶段，以具体形象思维为主，心理学家皮亚杰提出的“泛灵论”中指出幼儿认为一切事物都有生命，如大风吹过、叶子飘落都是生命的表现。基于此，开展生命共同体视角下的“儿童博物馆”课程，以兴趣为起点，通过多元的生命体验课程帮助幼儿获得丰富的感性经验来正确认识生命，从而唤醒其生命意识。

《蚯蚓去旅行》教学活动中，我通过引导幼儿观察图片，理解图片内容，发挥想象，大胆表述自己的想法，从而培养幼儿的语言表达能力。兴趣是最好的老师，活动开始部分我以“读”激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿有目的的观察图片，结合已有经验大胆表述自己的想法。

二、把握幼儿年龄特点，顺应幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》指出:“注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。”在活动中我以“说”培养幼儿的语言表达能力活动过程中我充分尊重幼儿，让他们自主观察、想象、表述，教师作为活动的支持者、引导者、合作者，为幼儿提供宽松、自由、和谐的交流环境，引导幼儿自由表达自己的想法。充分挖掘教育资源，引导幼儿结合生活经验大胆想象，充分体验想象的乐趣。通过设计表演活动，让幼儿戴上胸牌表演故事情节，这样既激发了幼儿的学习兴趣，又培养了幼儿的表演能力。在活动延伸时设计了问题：“蚯蚓还会去哪里旅行？会遇到什么有趣的事情？”让幼儿自由发挥想象，进一步激发了幼儿的想象力与完整讲述能力。通过这次活动让我认识到在语言活动中要充分尊重幼儿，充分挖掘教育资源，引导幼儿结合生活经验大胆想象，充分体验想象的乐趣。

本次课例研究中，依托绘本生动有趣的故事内容，引导幼儿学会倾听，理解故事内容，基于此大胆表达自己的想法，教师应在过程中提供机会，将表达的空间留给幼儿，鼓励他们大胆说。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”中班幼儿的语言发展正处于一种将要“厚积薄发”的上升状态，在这一阶段，如何促进幼儿的语言发展至关重要。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”幼儿语言发展包括倾听与表达，阅读与前书写准备。鼓励幼儿将自己根据故事画面，自阅读并连贯的讲述小蚯蚓旅行故事。通过讲述的方式，锻炼口语表达能力，提高语言交往能力。

三、不足与措施

本课例基于生命共同体视角，依托绘本故事，引导幼儿仔细观察、大胆表达所见所想，在活动中受到自己思维的局限性，没有想到让孩子们自己观察挂图来发现秋天的美好，缺乏更多对课堂突发情况的预设。目标不够突出，本次活动只着重让孩子们理解故事和尝试表演故事，应该让孩子们用更多恰当的形容词去描述秋天的美好。

附：课堂观察评价表