【太仓市课题研究课案例】
上课课题:小班语言《谁吃了我的苹果》
执教者:太仓市高新区娄江幼教中心,沈雨枫;上课时间: 2023年11月23日;上课班级:娄江幼儿园小6班
一、课题简介
⒈课题基本信息:
《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》;苏州市教育科学“十四五”规划(青年专项)课题;立项时间:2022年4月;编号:2021/Q/02/054/03;主持人:姜春英、高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。
⒉核心概念界定:
⒈生命共同体
本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下,在生态思维的导向下,遵循人的发展规律和大自然的生命属性,形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。
⒉“儿童博物馆”课程
是以儿童博物馆丰富的资源为载体,以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容,探寻课程实施途径和策略,梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。
⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究
生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导,立足生命共同体视角,以促进幼儿的自然生长为目标,以儿童博物馆丰富的资源为载体,开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。
3.研究目标:
通过本课题的研究,基于生命共同体的理念,重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”,重塑“儿童博物馆”价值功能,支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现,提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力,进一步充实园本课程。
⒈通过本课题研究,挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能,形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。
⒉通过本课题研究,开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。
⒊通过本课题研究,梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。
⒋通过本课题研究,构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。
二、研究主要内容:
⒈生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究
在《3~6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下,明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义,以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值,建构幼儿园园本特色课程。
⒉生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究
调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理,明确儿童博物馆课程建构的基本现状,以及实施相关课程的具体情况,发现存在的问题,并提出解决问题的方法和策略,从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。
⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究
制订课程规划方案,包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等,在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程,优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程,重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程,同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程,并注重同一主题下各课程之间的联系与融通,形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。
⒋生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究
立足“儿童博物馆”内的现有资源,以“生命共同体”为理念,丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组,如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动,对幼儿园内的自然资源进行互动与研究,同时借助园内外人文资源,建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索,通过教师、幼儿等多方调查研究,梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等,让资源得以有效利用。
⒌生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究
重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略,通过理论学习、实践研究和案例研究等,明确一日生活皆课程,以幼儿的兴趣和问题为导向,通过小组式、混班和混龄形式,创设探究性学习环境,展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题,从而形成一批典型性课程实施案例。
⒍生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究
基于“生命共同体”理念,建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向,重点实施儿童表现性评价,充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息,在课题研究过程中,重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等,形成科学、系统的评价方案和评价量表。
三、研究课说明
⒈研究主题:小班语言《谁吃了我的苹果》
⒉需解决的问题:
⑴关注幼儿的兴趣与问题;
⑵幼儿倾听与表达能力的发展。
⒊教学目标:
⒈倾听并理解故事内容,能仔细观察画面,根据情境学说“是不是你吃了我的苹果”。
⒉感受故事情节的变化,体验绘本阅读的乐趣。
⒋本节课设计意图:
《谁吃了我的苹果》是一本生动有趣的绘本,色彩鲜艳,画面简单,情节有趣,故事描述了小老鼠想吃苹果、找苹果、找谁吃了苹果。绘本内容十分适合小班幼儿,能引导幼儿仔细观察画面,想想说说画面内容。本次活动中,通过情节变化,引导幼儿和小老鼠一起找苹果、找到谁吃了苹果,充分调动幼儿积极性,激发阅读兴趣。鼓励幼儿在观察画面的基础上,在语言活动中大胆表达自己的想法。
⒌理论、理念说明:
《幼儿园教育指导纲要》中对儿童语言发展的要求是:注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。⒍研究方法:课堂观察法,课例研究法
三、课堂活动单
【活动一】出示故事封面,激发阅读兴趣。
引导幼儿观察封面,分享自己的发现
提问:这是谁?它怎么了?(老鼠)它的旁边有什么?(苹果核)
师:小老鼠和苹果到底发生了什么事?
(设计说明:本环节引导幼儿观察封面,设置悬念,激发幼儿的阅读兴趣,鼓励幼儿大胆猜测故事情节,营造良好的阅读氛围,充分调动幼儿的积极性。)
【活动二】集体阅读,根据画面讲出图中有什么发生了什么事。
⒈苹果树。
关键问题:树上有什么?(大大的、红红的苹果)小老鼠好想吃苹果呀,怎么才能吃到苹果呢?
⒉苹果掉下来。
⑴观看PPT(苹果掉下来):发生了什么?
⑵观看PPT(苹果掉进洞里):咦,苹果怎么了?(掉进很深的洞里)这可怎么办呀?
⑶观看PPT(洞里的苹果不见了):挖了这么久终于要挖到了,小老鼠惊呆了,怎么了?洞里只剩下什么?那苹果哪去了?
⒊找苹果。
师:小老鼠太伤心了,它要去找苹果哪去了。
⑴长颈鹿
师:小老鼠问了谁?它是怎么问的?是长颈鹿吃的苹果吗?
⑵鳄鱼
师:小老鼠问了谁?我们和小老鼠一起问一问。
⑶小蛇:引导幼儿
师:谁来当小老鼠问一问?你觉得是小蛇偷吃了它的苹果吗?为什么?
⑷大象
师:听,这是大怪兽的脚步声。看,这是大怪兽的尾巴。这个大怪兽是谁啊?
师:是大象吃了小老鼠的苹果吗?
(设计说明:本环节根据情节分为想吃苹果、苹果掉下来、找苹果三个部分,三个部分中前两个部分重点引导幼儿观察画面,尝试表达画面内容,并通过内容结合已有发散思维想办法,第三部分“找苹果”重点引导幼儿根据情节学说“谁吃了我的苹果”,尝试集体说、自己说投入情节,和小老鼠一起找苹果。)
【活动三】完整倾听
师:其实这是一个好听的故事,叫做《谁吃了我的苹果》,接下来我们就完整地听一听这个故事。
(设计说明:本环节师幼共读绘本,阅读时教师提供给幼儿表述的机会,让幼儿根据画面回忆故事内容,和教师一起将故事完整表述。在“找苹果”的部分,教师退位,将情节的问答交给幼儿,调动幼儿积极性,投入情境和小老鼠一起问一问。)
【活动四】延伸经验
师:其实呀,小老鼠还去问了别的动物朋友,小朋友们可以自己去看一看。
(设计说明:最后一个环节将绘本阅读延伸到区域中,引导幼儿自己阅读绘本,观察画面,尝试完整故事。)
四、研究反思(1000字以上)
生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的课例研究
太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 沈雨枫
一、关注幼儿的兴趣与问题
俗话说:“兴趣是最好的老师。”兴趣在人的学习过程中激发着学习动机的作用,兴趣对幼儿各方面的发展都有着促进作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:“注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。”对于小班幼儿来说,对阅读的兴趣、有表达的欲望即是促进幼儿语言发展的的第一步,在这个过程中教师应抓住其中幼儿的每一个问题作为教育契机,引导幼儿去看、去听、去说。幼儿有着一颗对一切事物都好奇的心,对地上的爬虫、对飘落的银杏、对垂头的麦穗、对轰鸣的飞机、对亲近的伙伴……对许许多多的事有着独特的视角,有着自己的问题,基于此,开展生命共同体视角下的“儿童博物馆”课程,引导幼儿亲近自然、亲近社会、拥抱自我,以增强幼儿体能体质、培养幼儿良好意志,丰富幼儿感官体验、激发生命情感,塑造幼儿良好个性、保持灵性,发展幼儿智能、建构良好学习品质。
《谁吃了我的苹果》是一本情节简单、画面生动的绘本故事,随着情节的推荐,幼儿能投入情境,跟着小老鼠一起挖洞找苹果,向长颈鹿、鳄鱼、大象问苹果。绘本围绕着“苹果区哪了?”、“谁吃了我的苹果?”牢牢抓住幼儿兴趣,引导着幼儿观察画面,充分调动幼儿的积极性。
二、幼儿倾听与表达能力的发展
语言是人类从幼年开始表达感情、思想和要求的一种方式。通过这种方式与周围的人进行沟通,对周围的理解也以语言为媒介,因此语言成为人类发展的必要因素。语言是人类的思维和感情表达,是相互沟通的手段,和人类的思维有密切的关系。可以看出,语言是表达自己想法的手段,是人与人之间连接的通道和工具。对于幼儿来说,语言是能够正确理解别人的想法和意图、表达自己想法的基本手段,语言可以成为幼儿表达或控制自己情绪的重要窗口。本次课例研究中,依托绘本生动有趣的故事内容,引导幼儿学会倾听,理解故事内容,基于此大胆表达自己的想法,教师应在过程中提供机会,将表达的空间留给幼儿,鼓励他们大胆说。在为小老鼠想办法摘苹果、从洞里找苹果的过程中,幼儿基于已有经验能说出很多意想不到的方式,丰富了绘本的内容,也通过这样的方式学会倾听他人的表达。可见,幼儿倾听与表达能力的发展是密不可分的,是相互促进的。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿生活中的一切都是可说、能说、值得说的,教师应在生活中渗透语言教育,发展幼儿语言能力。
三、不足与措施
本课例基于生命共同体视角,依托绘本故事,引导幼儿仔细观察、大胆表达所见所想,但在环节实施过程中留白较少,没有给予幼儿充分的空间自由表达。在追问不同动物是谁吃了苹果时,应通过集体问、分组问、个别问等等多种形式引导幼儿代入情节,幼儿的积极性较高,应给予幼儿更多次尝试的机会鼓励幼儿表达。
附:课堂观察评价表
附:课堂观察评价表

