【太仓市课题研究课案例】

上课课题：小班语言《谁吃了我的苹果》

执教者：太仓市高新区娄江幼教中心，沈雨枫；上课时间： 2023年11月23日；上课班级：娄江幼儿园小6班

一、课题简介

⒈课题基本信息：

《生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究》；苏州市教育科学“十四五”规划（青年专项）课题；立项时间：2022年4月；编号：2021/Q/02/054/03；主持人：姜春英、高伊宁;单位太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园。

⒉核心概念界定：

⒈生命共同体

本课题中的“生命共同体”是指在生态文明建设背景下，在生态思维的导向下，遵循人的发展规律和大自然的生命属性，形成的以人为核心的人、自然和社会相互联系和依存而构成的共生、共荣、共赢的共同体。

⒉“儿童博物馆”课程

是以儿童博物馆丰富的资源为载体，以儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程为内容，探寻课程实施途径和策略，梳理形成具有园本化、多元化的课程内容。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究

生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的研究是指以生态文明的理念为指导，立足生命共同体视角，以促进幼儿的自然生长为目标，以儿童博物馆丰富的资源为载体，开展系统化、科学化、园本化课程规划、实施与评价。

3.研究目标：

通过本课题的研究，基于生命共同体的理念，重新审视、建构幼儿园“儿童博物馆”，重塑“儿童博物馆”价值功能，支持幼儿在博物馆环境中互动、探究、发现，提高幼儿的综合素养和可持续发展能力。提高教师资源开发、设计、实施课程的能力，进一步充实园本课程。

⒈通过本课题研究，挖掘重塑“儿童博物馆”的价值功能，形成生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的经验总结和初步的理性认识。

⒉通过本课题研究，开发与丰富生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源。

⒊通过本课题研究，梳理生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的实施策略与典型案例。

⒋通过本课题研究，构建生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价体系。

二、研究主要内容：

⒈生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的意义、教育价值及功能定位的研究

在《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等相关文献以及幼儿园办学理念指导下，明确研究生命共同体视角下儿童博物馆课程建设的意义，以及对幼儿发展、教师成长、幼儿园保教质量提升和园所发展的价值，建构幼儿园园本特色课程。

⒉生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源利用与课程建设的现状研究

调查幼儿和教师对已有儿童博物馆资源的认识、搜集和梳理，明确儿童博物馆课程建构的基本现状，以及实施相关课程的具体情况，发现存在的问题，并提出解决问题的方法和策略，从而进一步提升教师的课程观与课程研究和开发利用的能力。

⒊生命共同体视角下“儿童博物馆”课程的整体规划研究

制订课程规划方案，包括指导思想、课程目标、课程开发原则、课程体系、内容与表现形式、课程实施与评价建议等，在生命共同体视角下构建“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三大体系课程，优化原有“人与社会”儿童博物馆静态主题课程，重点规划“人与自然”儿童博物馆单元动态主题课程、微项目动态课程，同时挖掘目前处于空白期的“人与自我”的系列课程，并注重同一主题下各课程之间的联系与融通，形成相对完整的“儿童博物馆”园本课程。

⒋生命共同体视角下“儿童博物馆”课程资源开发与利用的研究

立足“儿童博物馆”内的现有资源，以“生命共同体”为理念，丰富并挖掘多种课程资源。师生根据兴趣分成不同的研究小组，如花、草、树、昆虫项目组等、通过问题式的项目小组活动，对幼儿园内的自然资源进行互动与研究，同时借助园内外人文资源，建构形成娄江幼儿园“儿童博物馆”丰富的课程资源库。如以四季为线索，通过教师、幼儿等多方调查研究，梳理形成“春”、“夏”、“秋”、“冬”四季主题背景下幼儿园资源使用列表、三公里范围内资源地图、班本课程资源库等，让资源得以有效利用。

⒌生命共同体视角下“儿童博物馆”课程实施策略与案例研究

重点探索“儿童博物馆”课程实施的主要策略，通过理论学习、实践研究和案例研究等，明确一日生活皆课程，以幼儿的兴趣和问题为导向，通过小组式、混班和混龄形式，创设探究性学习环境，展开疑问、对话、互动、研讨并共同解决问题，从而形成一批典型性课程实施案例。

⒍生命共同体视角下“儿童博物馆”课程评价的研究

基于“生命共同体”理念，建构可操作的课程实施评价方案。以过程性评价为导向，重点实施儿童表现性评价，充分运用各种评量工具对儿童真实的学习过程从教师、幼儿、家长等多角度进行发展性评价。评价步骤主要包括收集信息、记录信息和解读信息，在课题研究过程中，重点研究每个步骤中具体的评价内容、评价方法和注意事项等，形成科学、系统的评价方案和评价量表。

三、研究课说明

⒈研究主题：小班语言《谁吃了我的苹果》

⒉需解决的问题：

⑴关注幼儿的兴趣与问题；

⑵幼儿倾听与表达能力的发展。

⒊教学目标：

⒈倾听并理解故事内容，能仔细观察画面，根据情境学说“是不是你吃了我的苹果”。

⒉感受故事情节的变化，体验绘本阅读的乐趣。

⒋本节课设计意图：

《谁吃了我的苹果》是一本生动有趣的绘本，色彩鲜艳，画面简单，情节有趣，故事描述了小老鼠想吃苹果、找苹果、找谁吃了苹果。绘本内容十分适合小班幼儿，能引导幼儿仔细观察画面，想想说说画面内容。本次活动中，通过情节变化，引导幼儿和小老鼠一起找苹果、找到谁吃了苹果，充分调动幼儿积极性，激发阅读兴趣。鼓励幼儿在观察画面的基础上，在语言活动中大胆表达自己的想法。

⒌理论、理念说明：

《幼儿园教育指导纲要》中对儿童语言发展的要求是：注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。⒍研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单

【活动一】出示故事封面，激发阅读兴趣。

引导幼儿观察封面，分享自己的发现

提问：这是谁？它怎么了？（老鼠）它的旁边有什么？（苹果核）

师：小老鼠和苹果到底发生了什么事？

（设计说明：本环节引导幼儿观察封面，设置悬念，激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿大胆猜测故事情节，营造良好的阅读氛围，充分调动幼儿的积极性。）

【活动二】集体阅读，根据画面讲出图中有什么发生了什么事。

⒈苹果树。

关键问题：树上有什么？（大大的、红红的苹果）小老鼠好想吃苹果呀，怎么才能吃到苹果呢？

⒉苹果掉下来。

⑴观看PPT（苹果掉下来）：发生了什么？

⑵观看PPT（苹果掉进洞里）：咦，苹果怎么了?(掉进很深的洞里)这可怎么办呀？

⑶观看PPT（洞里的苹果不见了）：挖了这么久终于要挖到了，小老鼠惊呆了，怎么了？洞里只剩下什么？那苹果哪去了？

⒊找苹果。

师：小老鼠太伤心了，它要去找苹果哪去了。

⑴长颈鹿

师：小老鼠问了谁？它是怎么问的？是长颈鹿吃的苹果吗？

⑵鳄鱼

师：小老鼠问了谁？我们和小老鼠一起问一问。

⑶小蛇：引导幼儿

师：谁来当小老鼠问一问？你觉得是小蛇偷吃了它的苹果吗？为什么？

⑷大象

师：听，这是大怪兽的脚步声。看，这是大怪兽的尾巴。这个大怪兽是谁啊？

师：是大象吃了小老鼠的苹果吗？

（设计说明：本环节根据情节分为想吃苹果、苹果掉下来、找苹果三个部分，三个部分中前两个部分重点引导幼儿观察画面，尝试表达画面内容，并通过内容结合已有发散思维想办法，第三部分“找苹果”重点引导幼儿根据情节学说“谁吃了我的苹果”，尝试集体说、自己说投入情节，和小老鼠一起找苹果。）

【活动三】完整倾听

师：其实这是一个好听的故事，叫做《谁吃了我的苹果》，接下来我们就完整地听一听这个故事。

（设计说明：本环节师幼共读绘本，阅读时教师提供给幼儿表述的机会，让幼儿根据画面回忆故事内容，和教师一起将故事完整表述。在“找苹果”的部分，教师退位，将情节的问答交给幼儿，调动幼儿积极性，投入情境和小老鼠一起问一问。）

【活动四】延伸经验

师：其实呀，小老鼠还去问了别的动物朋友，小朋友们可以自己去看一看。

（设计说明：最后一个环节将绘本阅读延伸到区域中，引导幼儿自己阅读绘本，观察画面，尝试完整故事。）

 

四、研究反思（1000字以上）

生命共同体视角下“儿童博物馆”课程建构的课例研究

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 沈雨枫

一、关注幼儿的兴趣与问题

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在人的学习过程中激发着学习动机的作用，兴趣对幼儿各方面的发展都有着促进作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:“注意儿童倾听行为培养、表达能力培养、欣赏文学作品行为的培养等,提高幼儿语言表达能力、前书写技能、阅读兴趣。”对于小班幼儿来说，对阅读的兴趣、有表达的欲望即是促进幼儿语言发展的的第一步，在这个过程中教师应抓住其中幼儿的每一个问题作为教育契机，引导幼儿去看、去听、去说。幼儿有着一颗对一切事物都好奇的心，对地上的爬虫、对飘落的银杏、对垂头的麦穗、对轰鸣的飞机、对亲近的伙伴……对许许多多的事有着独特的视角，有着自己的问题，基于此，开展生命共同体视角下的“儿童博物馆”课程，引导幼儿亲近自然、亲近社会、拥抱自我，以增强幼儿体能体质、培养幼儿良好意志，丰富幼儿感官体验、激发生命情感,塑造幼儿良好个性、保持灵性，发展幼儿智能、建构良好学习品质。

《谁吃了我的苹果》是一本情节简单、画面生动的绘本故事，随着情节的推荐，幼儿能投入情境，跟着小老鼠一起挖洞找苹果，向长颈鹿、鳄鱼、大象问苹果。绘本围绕着“苹果区哪了？”、“谁吃了我的苹果？”牢牢抓住幼儿兴趣，引导着幼儿观察画面，充分调动幼儿的积极性。

二、幼儿倾听与表达能力的发展

语言是人类从幼年开始表达感情、思想和要求的一种方式。通过这种方式与周围的人进行沟通，对周围的理解也以语言为媒介，因此语言成为人类发展的必要因素。语言是人类的思维和感情表达，是相互沟通的手段，和人类的思维有密切的关系。可以看出，语言是表达自己想法的手段，是人与人之间连接的通道和工具。对于幼儿来说，语言是能够正确理解别人的想法和意图、表达自己想法的基本手段，语言可以成为幼儿表达或控制自己情绪的重要窗口。本次课例研究中，依托绘本生动有趣的故事内容，引导幼儿学会倾听，理解故事内容，基于此大胆表达自己的想法，教师应在过程中提供机会，将表达的空间留给幼儿，鼓励他们大胆说。在为小老鼠想办法摘苹果、从洞里找苹果的过程中，幼儿基于已有经验能说出很多意想不到的方式，丰富了绘本的内容，也通过这样的方式学会倾听他人的表达。可见，幼儿倾听与表达能力的发展是密不可分的，是相互促进的。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿生活中的一切都是可说、能说、值得说的，教师应在生活中渗透语言教育，发展幼儿语言能力。

三、不足与措施

本课例基于生命共同体视角，依托绘本故事，引导幼儿仔细观察、大胆表达所见所想，但在环节实施过程中留白较少，没有给予幼儿充分的空间自由表达。在追问不同动物是谁吃了苹果时，应通过集体问、分组问、个别问等等多种形式引导幼儿代入情节，幼儿的积极性较高，应给予幼儿更多次尝试的机会鼓励幼儿表达。

 

附：课堂观察评价表