幼儿园劳动教育中跨学科感想

——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  朱怡洋

劳动教育的发展对于党的教育政策方针的全面实施与贯彻及社会主义建设者和接班人的培养都是十分重要的。随着中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出将劳动教育纳入人才培养全过程，将劳动教育贯穿家庭、学校、社会各方面，与德智体美四育相融合，劳动教育也逐渐受到了更多的关注。如何在一日生活中引导幼儿学习享受劳动，培养其劳动素养也逐渐成为幼儿园劳动教育需要思考的问题。

理性地认识跨学科劳动教育，是劳动教育跨学科实施的基础。一是聚焦学科与劳动的内在关联，单一学科融合劳动教育，多学科分工融合劳动教育等基本方面，分析跨学科劳动教育的现实问题；二是了解跨学科劳动教育的政策依据和基本作用，把握跨学科劳动教育与其他劳动教育方式的关系；三是从消解领域学科间壁障，发展劳动素养与实现五育融合的视角出发，深入理解跨学科劳动教育的本质内涵。

劳动教育包含跨学科劳动教育。跨学科劳动教育与其他劳动教育方式相辅相成，不可或缺。“在校园文化建设中强化劳动文化”，全面构建新时代劳动教育课程体系，提高劳动教育实施效率。基于各个领域完整的课程系统、成熟的教学模式与严密连贯的专业知识，跨学科劳动教育能够解决劳动教育中知识体系破碎、混乱以及过度重视经验的问题，健全自身体系，推进科学实施；发挥各学科侧重脑力劳动的特性与功能，匡正劳动课对体力劳动的过度强调，促进体脑劳动的均衡分布、体脑能力的协调发展；强化复杂劳动能力与创新劳动能力的基本培育，搭配劳动课对劳动价值观的重点培育，形成劳动价值观与劳动能力相结合的全面素养发展结构。梳理多种劳动教育方式间的关系，明晰跨学科劳动教育在新时代劳动教育课程体系中的系统地位和具体功能，有助于探究其本质内涵。

“一个人的和谐全面发展、富有教养、精神丰富、道德纯洁，一所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”作为幼儿教师，我们应以幼儿为本，让他们去劳动、去探索、去感悟、去创造。从生活出发，到生活中去，通过劳动实现立德树人、增长强体、育美创造的全面发展。

在一日生活中关于劳动教育的思考

 ——读燃荻第80期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   朱怡洋

劳动教育的最终目的是促进人的健全发展。在生活教育思想中，劳动是生活的一种表征。劳动应存在于生活之中，而不是在脱离于生活之外。陶行知生活教育思想应是开展幼儿园劳动教育的理论基础，在劳动教育中既促进幼儿的智力及审美水平的发展，同时锻炼其吃苦耐劳的宝贵精神，养成良好的学习品质。

一、培植生活力，重视生活化劳动教育价值

劳动渗透于幼儿一日生活的各个环节之中，作为一名教师首先应当意识到劳动教育于幼儿成长的价值，形成“培植生活力”的教育理念，在实际生活中加强劳动教育的实践。幼儿期是孩子养成良好习惯的重要时期，教师应对孩子起到引导支持的作用，重视生活化劳动教育的价值是帮助幼儿提高劳动能力、培养劳动观念的重要一步。

幼儿园中的一日生活环节渗透着劳动，作为教师应在保证幼儿的安全的前提条件之下，充分给予幼儿劳动的机会，提高幼儿劳动的积极性。尊重幼儿的个体差异，因材施教，减少包办代替幼儿在一日生活中的劳动尝试，教给幼儿不同的劳动技巧，尊重幼儿劳动成果，避免单一化的横向比较。

二、捕捉教育契机，生成生活化劳动教育活动

首先，明确劳动教育目标。作为一名教师，应明确劳动教育的目标，避免劳动教育的单一化、割裂化、形式化。其次丰富劳动教育内容，教师应不断在生活基础之上丰富教育内容，从而达成劳动教育目标。劳动教育存在于幼儿一日生活实践当中，教师应以生活为劳动教育的基石，在幼儿所参与的生活实践中设计劳动教育内容。再者创新劳动教育形式，教师应丰富劳动教育的形式。

三、利用多元化资源，丰富幼儿生活化劳动经验

充分利用家长资源，教师应最大限度地利用家长资源，鼓励家长形成正确的教育观念。充分利用社区资源，在感受他人劳动的同时，培养幼儿尊重劳动者及其劳动成果的意识，了解社会是由不同分工的劳动者合作劳动构成的，能够平等看待每一个劳动者，为劳动感到自豪与快乐。

四、回归生活本质，培养幼儿良好劳动品质

陶行知先生说“生活即教育”，生活处处都是教育。生活这个大世界给太多劳动教育所需要的内容以及资源，而劳动教育对于幼儿而言也有着重要的发展意义。幼儿在劳动中感受生活，在生活中体验劳动。作为幼儿教师，我们应以幼儿为本，让他们去劳动、去探索、去感悟、去创造。从生活出发，到生活中去，通过劳动实现立德树人、增长强体、育美创造的全面发展。