环境是孩子的第三位教师

——读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  王伊然

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的室内环境，是幼儿教育的最主要组成部分，也是孩子最重要的学习环境。

在读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》第1章：理解教室环境创设的重要性，其中提出了尊重儿童、珍视儿童的空间、推崇空间的灵气，给了我很多的启发，幼儿园的班级环境创设，教师应遵循儿童性、适宜性、发展性、艺术性、开放性和安全性等原则，我们要给幼儿创设宽松愉快的氛围，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展，这样才能调动幼儿的积极性。

创设班级环境，我们要充分认识环境材料所蕴含的教育功能。我反思以往的环境创设，多多少少缺乏与孩子的互动，孩子参与度不够，有时只单纯追求唯美，失去了教育的意义。陈鹤琴说过“大自然，大社会都是活教材”我们必须明确每一个墙饰的教育功能。墙饰设计制作过程中，墙饰的内容和材料均要来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，幼儿就会很感兴趣也易于接受。在幼儿的兴趣点上再不断提出新的问题，把教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。在以后的教育活动中，继续引导幼儿收集、整理材料，丰富墙饰内容。

孩子与环境是相互作用和相互对话的，充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。给幼儿自主选择和使用材料的权利，鼓励他们参与区角设置和墙饰制作，促进幼儿与区角和墙饰的互动学习。

孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时时刻刻从孩子的角度出发，挖掘自身潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段阅读后的体会，当然，还需要在今后的工作中不断的总结与成长。

在劳动中收获与成长

 ——读燃荻第80期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   王伊然

学习了《燃荻》80期中《劳动教育要让学生看到，甚至获得自己的劳动成果》这篇文章，对我感触很深。文章中说到当前不少学校开展的劳动教育，学生参加劳动之后，劳动教育就结束了。 学生劳动创造了什么财富、价值，学生并没有看到，更没有获得自己的劳动成果。劳动教育应当让学生看到，甚至获得自己的劳动成果（报酬）。 这让我不禁思考在幼儿园中劳动的重要性。

要让学生真正热爱劳动，珍惜劳动成果，崇尚劳动，热爱和尊重劳动人民，就必须让学生看到自己的劳动成果，最好还要获得自己的劳动成果。真不禁让我回想起了我们班在种植园地发生的故事。

案例一：对于大班的孩子来说，他们的种植经验基本都是停留在班级自然角中，在经过三年的种植中累积了一定的种植经验，知道植物都是要经过播种、生长才能有收获的，还知道在生长过程中需要自己的管理才能长的更好。但是蔬菜的种植对于我们孩子来说是第一次，所以孩子们今天很兴奋，在种植时说以后我们可以吃自己种的冬瓜和南瓜。有的孩子也说：吃不到，因为我们毕业了。虽然带着一点疑惑，但是孩子们种植的兴趣依然很大。在阿姨的带领下，孩子们自己选择了一个蔬菜，有的是冬瓜，有的是南瓜，分组后他们有的负责松土，有的负责播种，有的负责掩埋，有的负责浇水，最后小宇还说：太阳太厉害了，要不要搭个帐篷，原来孩子们的想法还是很多的。希望后续的管理中孩子们能一如既往，期盼收获。

案例二：上学期我们带着孩子们一起去种植角种下了油菜，相当一段时间内看不出变化，孩子们很是着急。过了一个寒假，当看见油菜花越长越大后孩子们满心喜欢，特别是油菜花开花后孩子们都要求老师给他们留影，因为他们感觉到油菜花开的这么漂亮是他们自己的辛苦呵护换来的。一种成功感油然而生。后期结籽阶段孩子们却有点默然，因为他们不知道油菜最终的结果，所以上星期带着孩子们一起去拔油菜萁的时候，他们还问老师：是不是拔了就扔掉了。所以今天带着孩子们去拍油菜萁时候，还是怀着很好奇的心理，当他们挥动小竹竿看见油菜籽纷纷掉落的时候都兴奋不已。拍好后又组织孩子们一起整理了油菜籽，把它们在风里扬干净，孩子们觉得很神奇。当孩子们看到干净的油菜籽后都说：这个就是我们刚才在班级里看见的，一模一样。当我们再次返回教室一起讨论时，孩子们不再觉得这是陌生的东西，因为是他们的劳动成果。所以老师顺势把油菜花拿出来问的时候，孩子们都能说出它的花瓣是什么形状的，还能说说它的变化和最终的果实，说明幼儿已经融入到活动中来了。

《指南》科学领域中提到幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。所以种植活动不仅让幼儿亲手种植了，还能支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测种植的成果过程，并鼓励孩子在管理过程中得到验证。通过种植活动，让我们感受到了种植给孩子们带来的变化感受。种植区不仅能美化室内环境，而且能丰富孩子们的活动内容。由于种植区陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供的是自由的随机观察和探索的机会。种植区弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，为孩子们提供的是感性经验，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探索提供良好的机会，有利于激发孩子的探索欲望，培养探索精神。在种植区，教师还可引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，激发幼儿爱父母、爱家乡的情感。