《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   李园园

《儿童视角的幼儿园班级环境》一书，阐述了环境创设对幼儿发展的的重要性。作为幼儿园教师，从儿童的视角出发，我们需要创造一个能够让他们充分展示自我的空间，为孩子们营造一个温馨、舒适、富有启发性的学习环境。这样的环境不仅有助于孩子们的成长，更能激发他们的好奇心和探究欲望。

由班级环境的创设，让我想到了班级里阅读环境的创设，特别是现在提倡绘本在阅读区的运用，每所幼儿园的图书室，班级的图书区也有很多的绘本，那如何在幼儿园开拓性运用绘本，是我们园部以及每位一线老师的现实问题，结合自己的班级绘本阅读环境说说自己的感想。

一、绘本与班级环境的创设

在翻阅了本书后，我有两个感想，一个是以后在班级环境创设中，我们可以将绘本与区域更好的融合，可以是按区域放相对应的绘本，也可以围绕一个绘本，创设与此绘本对应的各区材料。

比如《会飞抱抱》绘本，就可以在美术区结合绘本画信，画画书中的一些场景、故事，幼儿对绘本里的邮票，寄信感兴趣，于是在区域游戏中，美术区增加画信的游戏，；阅读区可以提供父母同伴间的相亲相爱的照片，让讲讲与父母同伴间的爱的故事，提供爸爸妈妈的绘本供幼儿阅读；角色游戏中增加了邮局，提供了邮筒等等，帮助进一步对深度感知学习自己感兴趣的内容。还可以玩玩绘本游戏，如益智游戏《抱一抱》听数字抱同伴等等，通过绘本我们可以挖掘其中的价值，重绘本的游戏性，不仅将绘本主题融入到集体活动中，而且也将绘本主题区域活动、角色游戏紧密的结合。开展一系列的不同类型的绘本游戏。

二、开拓项目式绘本课程开展的思维

第二个感想就是，在以后的项目式绘本课程中，我们也可以借鉴书中的模式，拓展思维，基于幼儿的兴趣，幼儿的生活，幼儿的问题，来解读绘本，深入探索绘本的价值，萌发幼儿爱绘本，培养良好的阅读习惯！

如绘本主题《会飞的抱抱》就是从中班幼儿的交往问题入手，结合绘本“会飞的抱抱”开展了一系列幼儿感兴趣的活动。

⒈活动中，重“幼儿存在的问题”

但是由于交往能力比较弱，自我保护意识差，时常会产生交往方面的问题。整个主题紧紧围绕幼儿存在的交往问题，通过两周的活动，结合读懂儿童APP以及幼儿的兴趣，提高幼儿的交往技巧和交往能力，两周的活动后，的确发现幼儿间友善了，知道了如何用合适的方式与同伴相处。

⒉活动中，重“幼儿的兴趣”

整个主题的开始预设的较少，大部分都是根据幼儿兴趣逐步开展主题的，第一周主要是从绘本入手，幼儿开始讨论会飞的抱抱是什么，我们可以抱谁，谁抱过我，为什么要去抱别人等等，在第一周的基础上，发现幼儿的兴趣点在家长，同伴，还有绘本里的邮票，于是开展了第二周的活动。两周活动紧紧围绕幼儿兴趣，有序开展。

《儿童视角的幼儿园班级环境》书中的每个案例，对我们有很重要的指导意义，书中提炼的关键词有助于老师们更好地理解和把握环境创设的核心价值。在书中也发现在日常活动中，在环境创设中，还有很多没有深思和考虑到可以整改的地方，在以后的环境创设中可以尝试书中的一些有效方法，为幼儿的发展创设促他们发展的环境。

中小学教师使用新教材面临的挑战及应对策略

  ——读燃荻第80期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   李园园

本学期利用闲暇之余，翻阅了《燃荻2019年1期，第37期》的文章，当读到朱老师《中小学教师使用新教材面临的挑战及应对策略》时，似乎感觉与我们的幼儿园教学教研比较符合，在幼儿园中，由于教育对象的特殊性，文章的中提到了“重塑教研文化，引领新教材使用创新发展” ，所以幼儿园教师对教材的理解能力的提升不仅需要教师自身作出不断努力，也需要外部加以引领与示范。，所以必须强化园本研修。

书中提到“教研文化是学校文化的核心，其本质在于用文化精神培育人，坚持以人为本，促进人的全面发展。良好的教研文化引领，是教师创造性使用教材的土壤。学校要改变“台上坐而论道，台下昏昏欲睡”的传统形式主义教研惯习，重塑交流学术的特色育人空间，让教师在这种文化交流中择善而从，取长补短，共同提升，用好用活新教材。”这不由的让我想起了，近期我们学校开展的一个园本研修——“与小山坡的再次邂逅”，结合文章与我们开展的园本研修，谈谈我对园本研修的看法。

一、主题来源“实”际问题——观察的敏锐度

“园本教研”是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动，同时也可以提高教师的观察能力，

在本次园本研修 “与小山坡的再次邂逅”中，结合本园户外活动的重点，根据幼儿在小山坡游戏的情况以及遇到的实际问题，引导教师根据幼儿的游戏情况进行观察，老师在观察中发现有价值的问题，这就需要教师一定的观察力，要捕捉有价值的内容，在观察的基础上，更能激发老师之间的交流分享，有利于解决实际问题。

二、教研形式“有效”解决——观察后的分析总结

在园本研修中，做到了将教师观察到的实际问题的真实有效的解决。

首先参与的主体是一线教师，大家通过观察提供了孩子游戏的照片和视频，，这就需要教师一定的观察力，要捕捉有价值的内容，比如在本次园本研修中，孩子对小山坡游戏的描述，在三方针对观察到的内容交流分享，群策群力中解决小山坡的实际问题，促幼儿在小山坡游戏中的发展，提升教师解决问题，提升专业能力。

三、教研活动氛围营造宽松、愉悦

教研中，做好了充分的准备，教师对小山坡的问题征集，结合幼儿的游戏找出具有共性的问题，有了准备，使教师有目的、有计划地准备，所以在本次教研活动中，教师有自己的发现，自己的思考，自己的反思，这样的交流更有深意。在我们的统计中，老师的发言还是比较积极的。

同时在本次教研活动中，以“小山坡游戏”为抓手，在反思中发展，注重行动研究。

尝试开展“发现问题一-设计方案-解决问题一改善实践”的行动研讨模式，由业务园长选择一个研讨主题，每个年级组事先做好准备，推选一名教师介绍本年龄段游戏情况为案例，全园老师们在轻松平等的氛围中，针对研讨主题围绕研讨交流。

总之，教研文化是学校文化的核心，园本教研是提升教师整体素质的重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略，让教师在这种文化交流中择善而从，取长补短，共同提升，用好用活新教材，促幼儿全方位发展。