燃荻第82期读后感

——《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》

从科学教育的发展趋势看，“探究实践”本质上是指科学探究”实践以及“技术与工程”实践双向转合、有机融合的综合实践；强调让幼儿掌握"像科学家一样”基于探究问题，经历“从未知到已知的探究过程，以及在此基础上创造性地将工程设计“从无到有”或“从有到优”地创造成物，并在此过程中，习得技术远用的意识与能力的综合实践活动。因此，“探究实践”发展了“科学探究”的基本内涵，突出了科学教育的探究性、实践性、跨学科性以及主体性。深化科学教育的探究性。科学教育从“科学探究”转向“探究实践”，整体深化落实了科学探究学习。使科学探究不再仅仅被局限于作为一种研究方法，而是被置于一个更为宏大的视角来进行界定。它所展现的是一个从问题起始，以证据为依据，立足系统与局部的逻辑推理以及批判论证直至结果不断完善的完整流程。

在“探究实践”中，探究摆脱了原本局限于实验室的程式化设定，步入真实的场景，被赋予了切实的意义，进而使探究性融入有关科学本质观、知识观等一系列重要观念的教育范畴。因此，“探究实践"相较于科学探究中的探究性，它不再是一种程式化且脱离科学教育实际内容的过程，更是一种由局部走向系统、主动探索知识生成过程，更加贴近育人的价值取向。激活科学教育的实践性。

在探究实践”的发展进程中，实践性毋庸置疑地成为关键的驱动要素，为整个进程赋予了极其显著的主动性。它将探究的流程从抽象的理论范畴以及单调的实验室内，有力地牵引至多元且丰富的社会应用场景，推动整个流程深度融入工程与技术的具体情境之中。这使得幼儿能够清晰且真切地领悟到所学知识与实际生活中随处可见的工程和技术之间存在的紧密关联。这种紧密的联系激发了幼儿的学习兴趣和探究渴望，也有利于将其科学学习与人文学习统一在探究实践当中。由此形成的良性循环，能更大程度地培养学生解决实际问题的能力，激活实践的育人价值。

《捕捉儿童敏感期》读书心得

作为一名幼儿园教师，阅读《捕捉儿童敏感期》，让我收获颇丰。

一、对敏感期概念的深刻理解

书中详细阐述了儿童在不同成长阶段的敏感期。

例如，在0-2岁是孩子的感官敏感期，这个时期孩子通过触摸、品尝、观看等方式来感知世界。我在教学中就发现，小班的孩子特别喜欢摆弄各种不同材质的物品，这其实就是他们感官探索的表现。这让我意识到我们应该为孩子提供丰富的感官体验材料，像柔软的毛绒玩具、粗糙的砂纸、有香味的花朵等，而不是因为怕孩子弄脏或者破坏而限制他们。

二、对教学方法的启发

在孩子的语言敏感期 （0一6岁），书中提到的孩子对于语言的强烈渴望让我印象深刻。他们从简单的模仿发音到逐渐构建自己的语言体系。在幼儿园中，我开始更加注重语言环境的营造。多给孩子讲故事、朗诵儿歌，鼓励孩子之间的交流互动。并且，我也不再急于纠正孩子发音的小错误，而是给子他们足够的时间和空间去自然地发展语言能力。

    三、对儿童个体差异的尊重

    每个孩子的敏感期出现的时间和持续的长度可能会有所不同。以前我可能会按照统一的教学进度去要求所有孩子，但读了这本书之后，我学会了更加细致地观察每个孩子的行为表现。比如在秩序敏感期，有的孩子可能对于物品的摆放顺序非常执着，而有的孩子可能表现得不太明显。我会尊重这种个体差异，根据每个孩子的特点给予适当的引导。

   《捕捉儿童敏感期》这本书就像一鑫明灯，照亮了我在幼儿教育道路上前进的方向，让我能够更好地理解孩子、陪伴孩子成长。