“学”“思”先行，“做”为核心

——读《指向创造性思维培养的劳动教育教学模式》有感

陆娴

《燃狄》第82期中《指向创造性思维培养的劳动教育教学模式》一文提出“‘学’‘思’先行，‘做’为核心”的循环式任务驱动教学模式的实施原则，秉持“知行合一”“做中学”的理念。在“学”“思”“做”三者中，强调“学”“思”先行，在教学实践中，不必拘泥“思—学—思—做”的顺序，可以依据实际情况引导学生“先思后学”或者“先学后思”，只要能促进学生深入学习与思考，引导学生知行合一就行。待学生完成一阶段“做”的任务，可再引导学生进入新一轮“思—学—做”的循环。

在幼儿教育中，培养孩子的好奇心和思考能力是促进他们全面发展的重要部分。在班级的项目化学习活动中，孩子们生成了一个“自然小探险”的活动，旨在通过户外探索激发孩子们的学习兴趣和思考能力。

学——激发好奇心

活动开始时，教师将孩子们带到幼儿园的花园中，并介绍了当天的主题：认识植物的生长过程。老师通过提问引导幼儿：“你们知道小种子是如何变成大树的吗？”这样的问题引起了孩子们的好奇心和兴趣。

思——引导独立思考

在探索过程中，教师给每个孩子发放了一个放大镜，并鼓励他们观察和思考：“通过放大镜，你看到植物的哪些细节？”这一环节鼓励孩子们自己发现和思考，同时老师也让他们讨论和分享自己的发现。教师通过引导问题帮助他们形成更深刻的理解，例如：“为什么有的植物叶子大，有的小？它们需要照到多少阳光才够呢？”

做——动手实践

为了让孩子们更好地理解植物生长，教师准备了种植活动。每个孩子得到一个小花盆，里面有土壤和种子。孩子们在教师的指导下，学习如何种植、浇水和记录植物的生长变化。这个动手过程不仅让孩子们学会了植物生长的基本步骤，也加深了他们对自然现象的认知。

效果与反思：

通过“学”、“思”、“做”结合的实践，孩子们在参与活动中不仅提高了对植物生长的认知，还培养了独立思考能力和动手能力。教师在活动后观察到，孩子们对于自然现象有了更浓厚的兴趣，也更愿意在户外探索和提问。反思过程中，教师意识到，通过提问引导和鼓励实践，可以有效提升孩子们的思考水平和问题解决能力。

结论：

以“学”、“思”为先行，“做”为核心的教学模式，能够有效激发幼儿的好奇心和探究兴趣，是培养他们思考能力的有效途径。在今后的教学过程中，教师也可以将这种模式应用于其他学科和主题，以全面促进幼儿的发展。

角色游戏中教师的引导与启发

——读《小脑袋，大问题》有感

《小脑袋，大问题》从“促进幼儿深度学习”角度出发，阐述了在教室各活动区、一日常规的不同环节及其他多样情境中提出高水平问题的技巧。

在读到第一章“角色游戏区”时，文章中列出的四个问题引发了我的思考：问题一：我的介入会带来什么影响？我说的话什么时候能引导幼儿对问题和可能的解决方法进入更深入的思考和表述？问题二：我说的话什么时候会绕过问题，并且让小演员们安静下？我的回应什么时候能结束话题？从这些问题中，我们首先需要理解的是角色游戏对幼儿来说意味着什么？角色游戏是儿童通过模仿和想象，通过角色的扮演，创造性的反映现实生活得游戏。那么在明确了角色游戏的核心要点后，教师在组织角色游戏的过程中，到底该用什么语言去引导？教师在其中究竟该扮演什么样的角色呢？我想以下两个方面来说说自己的思考。

问题一：“什么是适时参与与适度引导？当孩子的游戏行为出现所谓的问题时，老师应该怎么做？”这个角色游戏中的常见问题，其实也一直困扰着自己。回忆以往的游戏情况，常常会在组织完某一次游戏后，要么满足地说“今天的游戏真不错，孩子们特别投入，玩的像模像样。”或者是“唉，怎么回事，今天的游戏一团糟。”玩得好，固然是理所当然的，但是，玩的“一团糟”到底是什么原因造成的呢？可能因素很多，但是，除了重要条件材料的投放外，我想教师本身对游戏的指导也是非常关键。如果教师对幼儿的游戏情境已经了然于心，那么可以说一些简洁的评论性语言或提出问题，同时，教师向幼儿提出的问题要既能延伸幼儿已有的游戏脉络，又能激发幼儿产生新的游戏。

问题二：“如何指引幼儿的方向，重燃幼儿的兴趣”。对于这一问题，我联想到了曾经在某本幼教期刊上看到的二个案例：

案例一：娃娃家的妈妈正在做饭。妈妈从厨房拿来菜刀切茄子，可无论她怎么用力，茄子还是切不开。于是，她直接把茄子往锅里放，可茄子太大，放不进去，她就把茄子折成了几段。教师见状马上批评了妈妈：“娃娃家里的东西都是幼儿园的，你怎么可以随便破坏？这样接下来的小朋友怎么玩？下次不准你再参加这里的游戏。”妈妈听了老师的训斥，眼泪开始在眼睛里打转，不吭声地在娃娃家一角摆弄起玩具来，已没有了刚才的游戏兴致。

案例二：教师先扮演顾客，来到理发店，对理发师说：“你在理什么发啊？要先帮他洗头，才可以理发。这么多人，我等会儿再来。”然后来到医院，对医生说：“娃娃家的娃娃病了，你快去看看吧。”之后，又匆忙来到餐厅，对厨师说“给我来碗面条。”教师一直穿梭于各游戏区域，试图以自己的行为带动幼儿游戏的开展与深入，但由于教师更多的是指挥游戏而不是平等地参与游戏，所以虽然在教师的影响下游戏活动似乎在进行，但幼儿只是根据教师的指令在忙乎而已。

在这两个案例中，能发现教师的语言是无效的，案例一中教师只关注了材料的完整性，不关注幼儿行为背后的原因；案例二中教师对幼儿的游戏行为过于干预，不信任幼儿。这样指导的后果是幼儿在游戏中不敢再尝试新的、创造性的玩法，只停留在玩玩操作材料的阶段；或者是对自己的游戏行为没有信心，怕出错，只会按照老师的要求做。

所以，在用语言引发孩子的游戏行动背后，是需要深入观察幼儿的行为。具体的做法是，游戏开始时，教师可进行扫描式观察，以大致了解全体幼儿的游戏状态；在游戏过程中，教师可选取几个特定的对象进行聚焦式观察，或在某个游戏区域进行较长时间的细致观察等，以获取详尽的信息。在采取不同方式观察的基础上，教师再以角色介入、材料介入或者是直接介入的方式对幼儿的游戏进行指导。，例如向幼儿提出启发性的问题或者向幼儿描述在角色游戏中所观察到的细节，想幼儿提出高水平的问题，这样做能促使幼儿对所创设的情境进行更加深入的思考，同时还能督促幼儿思考他们所遇到的不同事件之间的联系，进而产生新的联想。

最后，我觉得教师在组织与指导幼儿的角色游戏活动时，同时也要明确开展角色游戏的最终目的是什么，表面上是“玩”，但本质上并不仅仅在于“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。以上的这些想法，就是自己在阅读《小脑袋，大问题》一书后，联系自己组织游戏过程中的一些感悟。

陆娴

2024.12.31