指向完整儿童培养的跨学科项目式学习
——读81期《燃荻》有感
人本主义取向的教育价值观催生了“完整儿童”理念，遵循此理念的教育过程处处流露对儿童的尊重，更关注着人“完整成长”的需要。受此启示，幼儿园的教育学习应关注幼儿躯体、心智及精神的融合发展。“培养什么人”是时代之问，也是永恒之问，富有创新精神和实践能力的复合型人才是时代发展的亟需。传统的教育模式着眼于知识和技能的传授，却忽视了对儿童心智的“唤醒”。跨学科的项目式学习有着深度统整的优势，与幼儿成长的完整性、有机性不谋而合，是培养完整儿童的有效路径。
本文基于幼儿对树木的兴趣与关注，以“玉兰树”为项目主题，设计并实践跨学科项目式学习——“玉兰树风波”，对指向完整儿童培养的跨学科项目式学习进行研究。
一、问题引领，设置项目基点
幼儿园是幼儿学习与生活的重要场所，教师是幼儿学习的知情者、引路者，需捕捉孩子的好奇并由此不断深入，引领孩子寻找未来发展的关键经验。暑假结束后，孩子们回到幼儿园开启了大班生活。他们惊讶地发现，班级小院的地标——玉兰树，变得光秃秃的。小院玉兰树曾陪伴孩子们度过了一个温暖的春天，孩子们在树下写生、游戏，可如今玉兰树已全然没有了暑假前的生机，孩子们见状都显得很失落。基于幼儿“玉兰树为什么光秃秃了”一问，结合幼儿兴趣、关键经验与最近发展区，师幼共同锁定了“拯救玉兰树”这一项目焦点。幼儿对于玉兰树的留意与关注是贯穿项目式学习的隐性线索，是推进项目式学习的重要内驱。跨学科的整合学习正循着这条情感线索顺势而为，自由生长。
二、融合渗透，推进项目实践
㈠观察感知，多维表达
跨学科项目式学习为学生提供了自由生长和发展的实践情境，同时赋予了学生自由选择和表达的权利是一种唤醒学生自由灵性的教育。在幼儿充分感知的基础上，教师在学习场景中预设了多领域、多维度的表达形式。教师支持幼儿组建调查小组，利用以前大班哥哥姐姐们制作的树木统计表为基础和索引，对幼儿园里的其他树木的数量、生长状况进行了观察、记录、统计。观察引发了一系列关于树的问题，涉及树干、树枝、树叶、树木的微型生态等方面，幼儿自主选择、多维表达观察印象。自然笔记呈现出幼儿对玉兰树的关注与问题；泥塑、写生流露出幼儿对玉兰树的印象与情感；玉兰故事创想表现出幼儿对玉兰树及周围生态的天真想象；思维导图形式的玉兰树拯救计划则是幼儿深度思考后的思维外化。
㈡问题聚焦，分层操作
在跨学科项目式学习背景下，幼儿在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系。幼儿发现园所中另一棵玉兰树长势良好，聚焦新问题“为什么两棵玉兰树长势不同？”教师依据幼儿的热点问题，支持幼儿借助放大镜、铲子等工具，生成研究小组，进行对比研究，发现了两棵玉兰树根系的不同。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为多领域的深入学习奠定基础。
㈢浸润生活，内驱实践
指向完整儿童的跨学科学习不仅整合多领域，还需与幼儿生活打成一片。经统计，孩子们共想出了9种拯救玉兰树的办法：浇水、施肥、松土、晒太阳、多淋雨、除草、除虫、修枝、给玉兰树做一个小屋。幼儿是活动的主体，也是他们探索空间的主人，幼儿充分地表达了自己的所思所想后，自发在一日活动中进行实践。结合班级网格化管理员背景，幼儿又提出增设“玉兰树管理员”，监督大家执行拯救计划。教师又进一步觉察幼儿对于“施肥”的兴趣，生发堆肥项目小组，支持幼儿收集各类堆肥材料，尝试不同堆肥方法，引发幼儿持续探索。
㈣真实情境，链接情感
情感的生发能促进幼儿的有意义学习，也是激发儿童心智融合的必要条件。教师适宜的理念为幼儿的探索提供了一个宽松舒适的心理环境，营造出一个能够完全容纳儿童文化和儿童立场的探索空间。大班幼儿即将毕业离开幼儿园，“告别”是他们需要面对的课题，面对“告别”，幼儿可能会生发正向、负向的情绪。结合此情感背景，教师支持幼儿在拯救失败后开展告别玉兰树行动。在真实的情境中，对“告别”进行一次实习。幼儿进行告别大讨论，制定告别计划，图画表征告别信。在这次别开生面的“告别”实习中，幼儿自主选择多样的方式，表达自己对玉兰树死亡后的不舍、难过。
㈤创新思维，合作畅想
创新是一种极其重要的学习品质，而跨学科项目式学习恰好可以为学习者提供创新的时间和空间。拯救玉兰树失败后，教师鼓励幼儿转换思维，尝试整合多领域经验，给予玉兰树新生。树枝造型活动中，幼儿测量树枝长短、调整连接方法、设计创意造型、寻求同伴合作，打造出树枝小人、平衡挂件、树枝风铃等创意作品。玉兰树改造活动中，在教师的引导下，孩子们制作树叶标本，绘制彩绘的树叶、贝壳，并选择自己喜爱的材料如丝带、扭扭棒、小灯球等自主装饰玉兰树。通过创设玉兰艺术树，将孩子们对玉兰树的想念和不舍化为一片片绚烂的树叶留在了玉兰树上。在告别玉兰树活动中，幼儿还开展树下野餐会、商讨移栽新树。
三、回归心灵，点亮完整儿童
㈠多感官参与，项目综合化
综合性是跨学科项目式学习最大的特点。除了各领域关键经验的发展，又蕴含着多学科融合的内在逻辑。本项目以“玉兰树为什么光秃秃了”为逻辑起点，充分挖掘园所资源，铺设幼儿学习环境。在项目活动中立足幼儿科学素养的提升，激发幼儿探究兴趣，充分利用自然和实际生活机会支持幼儿学习发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时融合语言领域多维表达、社会领域分工合作、健康领域情感识别与调控、艺术领域审美体验等内容。本项目真正体现了人与自然共生、共爱的理念，激发了幼儿多感官的探索，收获了多通道的感知。
㈡多层次推进，能力升级化
渐进性是跨学科项目式学习的推进路径。教师需捕捉孩子的好奇，并由此不断深入，引领孩子寻找未来发展的关键经验。孩子们对于玉兰树的从满树花朵到光秃秃已经产生了一定的探究欲望，且对玉兰树变得光秃秃这件事心有失落与遗憾，因此老师抓住这次契机，生成了基于孩子兴趣的跨学科项目式活动。从观察提问到对比实验，从独自行动到分工合作，从认知理解到情感升华，最终指向幼儿对于生命的思考，为幼小衔接转折点做好情感铺垫。从一开始的“玉兰树为什么光秃秃了”到“玉兰树真的死了怎么办”，项目问题随着幼儿的关注逐渐深入，迁移孩子内心已有的情感体验，在多维度的表达中幼儿的情感表达丰富多样、情感体验多重深刻。幼儿在学习中也逐步实现对知识的深入探索，从单一的领域活动，到自主迁移多领域经验解决问题，有效提升了幼儿的综合实践能力。
㈢多场景链接，目标多元化
多元性是跨学科项目式学习的目标设计原则。目标的定位是活动设计的关键，同时目标的制订又与活动的设计息息相关。在本项目的活动设计中，教师遵循着预设与生成相结合，经验与兴趣相统一，领域与领域相渗透，幼儿的学习目标趋向多元。活动的设计不仅要考虑到各领域关键经验，还要重视完整儿童的心智培养。项目评价要综合考虑过程性评价和终结性评价，设计合理的维度对幼儿作分项多元评价。在此次项目式学习过程中，通过自然与生活中多场景的学习，幼儿深刻感受了植物与植物、植物与动物、植物与人之间的有机联系，使得人与自然生态馆深入童心。在探究实践中，幼儿充分拓展思维、展开想象，创作出融合着艺术与科学的精彩作品，发展了创新精神和实践能力。
四、结语
对儿童来说，重要的是探索的过程而不是结果，在过程中孩子们学会制定计划、观察探究，也学会了面对失落、解决问题。孩子们在自然中、在生活化的环境中，感受了人与树木、自然之间的生态关系，通过与自然对话收获了别样的精彩，这就是跨学科学习的魅力所在。
以故事为翼，展博物馆课程魅力
——《幼儿园博物馆课程故事研究》有感
《幼儿园博物馆课程故事研究》着重探讨了如何将博物馆资源巧妙地融入幼儿园课程，通过生动有趣的故事形式，引领幼儿展开丰富多样的学习与探索之旅。书中深入剖析了儿童博物馆课程故事的类型、特点与功能，明确指出故事乃是激发幼儿学习兴趣、培养其综合能力的关键要素。
这本书对于推动幼儿园博物馆课程的发展具有不可忽视的重要意义。它为教师们提供了一套系统且全面的理论框架，使教师能够深入理解博物馆课程故事的本质、目标与功能，从而在课程设计与实施过程中有据可依、方向明确。书中丰富的案例为教师提供了直观的参考，教师可以通过学习这些案例，汲取成功经验，避免在实践中走弯路。书中还为教师们提供了创新的思路和方法，鼓励教师们结合实际情况，大胆探索适合自己班级的博物馆课程故事，为幼儿园博物馆课程的创新发展注入新的活力。
在“柿子树保卫战”案例中，幼儿在探索过程中获取了丰富的多领域知识。在自然科学方面，幼儿深入了解了柿子树的生长习性，包括其对阳光、水分、土壤的需求，以及柿子从青涩到成熟的变化过程。通过观察柿子树的树叶、枝干、果实，幼儿对植物的结构有了更直观的认识。在探究小鸟偷吃柿子的现象时，幼儿了解到鸟类的食性、生活习性等知识，拓宽了对动物领域的认知。
在这个过程中，幼儿还实现了知识的整合。当他们思考如何保卫柿子树时，需要将植物生长知识与动物习性知识相结合。在选择防鸟方法时，要考虑到柿子树需要阳光和空气进行光合作用和呼吸作用，不能过度遮挡，这就涉及到对植物生理知识的运用。同时，要根据小鸟的习性，选择合适的驱鸟或防鸟措施，如利用小鸟害怕亮晶晶的东西和声音的特点，在树上挂铃铛和反光条。这种知识的整合过程，使幼儿能够将零散的知识系统化，提高了他们对知识的理解和运用能力。
案例中的问题情境为幼儿提供了锻炼多种思维能力的机会。在寻找“偷柿子的贼”时，幼儿运用了逻辑思维。他们通过观察柿子的被咬痕迹、周围的脚印、树上的鸟叫声和羽毛等线索，进行分析和推理，尝试找出偷吃柿子的动物。小乐根据蚂蚁的体型和活动范围，最初猜测是蚂蚁偷吃了柿子，但随着观察的深入，发现被偷吃的柿子位置较高，蚂蚁难以企及，从而否定了自己的猜测。这种根据证据进行推理和判断的过程，锻炼了幼儿的逻辑思维能力。
在讨论保卫柿子树的方法时，幼儿的批判性思维得到了激发。对于“是否应该杀死小鸟来保护柿子”这一问题，幼儿们各抒己见，从不同的角度进行思考和辩论。正方认为小鸟偷吃柿子，破坏了柿子树，应该除掉；反方则认为小鸟也是生命，而且小鸟吃果子可以帮助传播种子，不应该除掉。在辩论过程中，幼儿们需要对不同的观点进行分析和评价，权衡利弊，这有助于培养他们的批判性思维能力。
幼儿们还展现出了创造性思维。在制定保卫柿子树的计划时，他们提出了各种各样独特的方法，如用袋子包柿子、做稻草人、养猫头鹰等。这些方法体现了幼儿丰富的想象力和创新精神，他们敢于突破常规，提出新颖的解决方案。在制作防鸟网时，幼儿们想到用扭扭棒连接网纱布，这种创造性的想法展示了他们的思维灵活性和独特性。
在保卫柿子树的过程中，幼儿们逐渐树立了强烈的责任感。当他们发现柿子树面临被小鸟偷吃、被杂草影响生长、被扭扭棒勒伤等问题时，内心深处涌起了一种想要保护柿子树的强烈愿望。他们积极主动地采取行动，如除草、解救被勒树枝等，这些行为充分体现了他们对柿子树的关心和爱护，以及对保护柿子树这一责任的担当。在除草活动中，幼儿们不怕辛苦，认真地清理着柿子树下的杂草，他们知道杂草会影响柿子树的生长，所以努力为柿子树创造一个良好的生长环境。
书中还指出，幼儿们的环保意识也在这一过程中得到了培养。从关注柿子树这一单一植物，到将关爱延伸至院子里的樱花树、无花果树等其他树木，幼儿们的环保视野不断扩大。他们为这些树木制作“身份证”，设立管理员，定期进行照顾和维护，这一系列行动表明他们已经深刻认识到保护植物、维护生态环境的重要性。这种环保意识的培养将对幼儿的未来发展产生深远的影响，使他们从小就养成爱护环境的良好习惯。
