读《角落里的生机》有感

  自然角是幼儿园中的一个重要的教育环境，它是孩子接触自然的窗口，是培养对自然的兴趣和热爱的重要场所。自然角的创设可以为孩子提供大量的自然资源，让他们在自然的环境中进行观察、感知、实践，激发他们对自然的好奇心和探索欲望，促进他们的身心发展，如何来创设自然角并让它发挥最大的作用，从《角落里的生机》一书得到了启发。

  《角落里的生机》一书用图解来展示了幼儿园自然角的创设与变化，告诉我们自然角的创设要尊重幼儿。首先，根据不同的年龄段设定科学目标，并根据目标来准备材料，接下来老师和孩子一起来创设观察环境，例如：小班的比较发现直根和须根的不同特点，孩子们从家里带来了很多蔬菜，发现白萝卜的根和洋葱的根不一样，因此在老师的提议下开始准备材料，透明的玻璃瓶、老师引导孩子将白萝卜洋葱扮成卡通形象，在上面贴上眼睛、画上嘴巴，根须浸入水中，在玻璃瓶身贴上孩子的照片，这瓶绿植就由该名孩子负责。接下来在照顾自然角环节和自由活动环节，孩子可以个别或结伴观察。老师和孩子一起讨论观察结果。从而自然角为幼儿提供了观察的窗口，激发幼儿对自然的兴趣和探索大自然奥秘的求知欲望。自然角不仅是幼儿观察和探究的场所，还可以与幼儿园的课程整合，成为教育活动的有机组成部分。通过在自然角中进行各种实验和观察活动，幼儿可以在实践中学习科学知识，丰富课程内容，提高教学效果。

  《角落里的生机》一书详细的为我们从小、中、大三个年龄段设定目标的要求到提供开放式的有效场所，再到动植物的种植跟饲养展开了图解说明，让我们在自己班级的自然角设定中找到了方向，受益匪浅。

学习燃荻81期有感

今年学习了燃荻81期关于《跨学科主题学习的评价设计要点》的文章，文章摘要指出：跨学科主题学习有不同的类型，在实践中侧重“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”两类。两种类型反映出坚持素养导向下的深度学习和考查学生知识有效综合的评价导向。对运用知识解决复杂问题的跨学科主题学习类型的评价主要是评估学生能否发现和解决问题，具备反省和创造性思维；对单学科主导的跨学科主题学习类型的评价更关注特定学科知识是否得到深化、拓展和迁移，从而推动学生思维和实践能力发展。

将“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”两类跨学科主题学习放在更为重要的位置，反映的是本轮课标修订背后课程教学价值的新动向，而评价是贯彻课标价值动向的重要方式。剖析新课标的价值导向，有助于我们针对性地开展跨学科主题学习评价。

评价要坚持素养导向下的深度学习，通过课程内容结构化实现课程内容与学生经验、社会生活的联系，就是在解决问题当中找到核心概念、大概念，引导学生探究发现这些概念凸显知识与知识之间有意义联系上的优势，帮助学生真正获得学习的意义体验，从而扭转学生被动学习的局面，是学生真正成为自主思考、领悟、发散和创造的主体。评价要反映学生知识的有效综合，实现学生素养发展，不仅需要使学生由被动学习变为主动学习，其学习的内容和方式也必须面向现代社会的发展需求，应是开放的、综合的。突破学科边界、实现课程综合化，将所有的知识融会贯通，基于学科而又超越学科，在扎实学科教学的基础上主动跨界，立足某一学科去实现跨越，既可引导学科教学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野。

坚持从学科出发，聚焦评价目标，通过追踪学科知识深化、拓展和迁移推断学生的发展，使之成为我们老师组织评价关注的重点。