幼儿园绘本课程的创新实践与思考

——读燃荻第84期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   顾奕恒

作为一名幼儿园教师，在深入研读AI教育应用各类文章后，我对人工智能技术与幼儿教育的融合有了更深刻的认识。AI技术正在以前所未有的速度重塑教育场景，为学前教育带来全新可能，同时也对传统教育理念提出挑战。我仿佛看到一扇新世界的大门正在缓缓打开，而门后是科技与童真相遇的奇妙景象。AI技术正在以我们意想不到的方式重塑幼儿教育，但同时也让我不断思考：在幼儿园这个充满童趣与温情的特殊场域，AI究竟应该扮演什么角色？

在实际教学中，AI确实为我们带来了诸多惊喜。在绘本教学中，智能语音系统能够用不同的声音、语调讲述故事，瞬间吸引孩子们的注意力；AR技术让绘本中的动物“活”起来，在教室中与孩子们互动；智能分析系统还能根据孩子的表情和反应，推荐最适合的延伸活动。

然而，在与AI共舞的过程中，我也深切感受到技术的局限性。教育不是简单的信息传递，特别是对3~6岁的幼儿而言，他们需要的是有温度的情感联结。当孩子因为绘本故事感到害怕时，AI无法给予他们一个安心的拥抱；当孩子突发奇想提出天马行空的问题时，AI往往只能给出标准化的回答。我曾观察到，在使用AI绘本一段时间后，有些孩子开始期待即时的声光反馈，对普通绘本的兴趣反而降低了。这让我警觉：技术是否在无形中改变了孩子们自然的阅读体验和想象力发展？

作为幼儿教师，我认为AI应该扮演“助教”而非“主教”的角色。在我的实践中，我尝试将AI作为教学活动的“引子”而非“主体”。例如，先用AI动画引发孩子们对绘本的兴趣，然后关掉屏幕，由我带领孩子们进行角色扮演；利用AI生成的个性化阅读报告，但不完全依赖其评估，而是结合日常观察来全面了解孩子的发展。我发现，当AI工具与教师的专业判断、人文关怀相结合时，往往能产生最佳效果。孩子们既获得了科技带来的新奇体验，又不失与教师、同伴真实互动的机会。

面向未来，我期待看到更适合学前教育特点的AI应用。理想的AI幼教工具应该是“隐形”的，它默默支持教师的工作而不喧宾夺主；应该是“柔性”的，允许教师根据实际情况调整使用程度；更应该是“安全”的，保护幼儿数据隐私和心理健康。技术的发展最终是为了服务人的成长，在学前教育这个特殊领域尤其如此。当AI能够尊重幼儿发展的自然规律，成为教师专业能力的延伸而非替代时，它才能真正赋能幼儿教育。

合上这篇文章，我更加坚定了自己的教育信念：无论技术如何发展，教师与幼儿之间那份独特的情感联结永远不可替代。AI可以是优秀的教学助手，但永远无法成为孩子们心中的老师。在这个科技日新月异的时代，我们幼师既要拥抱变化，勇敢尝试新技术；又要守护初心，不让技术冲淡教育的温度。或许，这正是AI时代幼儿教师专业成长的新维度——在科技与人文之间找到平衡点，让技术为童真服务，而不是让童真为技术让步。

游戏的双重变奏：教育意图与儿童本能的张力

  ——读《儿童游戏通论》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   顾奕恒

阅读《儿童游戏通论》第六章“游戏在学前教育中的运用”，表面上是探讨游戏的教育价值与实践策略，实则揭示了一个深层矛盾：当游戏被纳入教育时，它如何在儿童自发本性与成人教育意图之间寻求平衡？

一、游戏的教育化转向：从目的到手段

书中系统梳理了游戏在学前教育中的应用框架，将游戏分为角色游戏、建构游戏、规则游戏等类别，并对应不同的发展目标。这种分类本身即是成人思维对儿童世界的介入与重构。游戏原本是自成目的的活动，其意义在于过程本身而非外在目的。然而在教育语境中，游戏被重新定义为“促进认知发展”、“培养社会技能”、“激发创造力”的手段。这种转变微妙而彻底：游戏从儿童的自主王国，变成了教育目标的服务工具。

教育者为游戏设置材料、规划空间、安排时间、甚至预设发展轨迹。看似自由的游戏环境，实则处处渗透着成人世界的逻辑与期待。角色扮演区被设计为“社会性发展”的场所，建构区被期待发展空间思维，美工区则承载着审美教育的使命。游戏的每一个环节都在无形中被赋予教育功能，成为宏大教育叙事中的一环。

二、被规训的游戏自由

游戏最本质的特征在于其自发性与自主性。然而学前教育中的游戏往往发生在特定时间、特定空间、遵循特定规则。即便是在“自由游戏时间”，孩子们的选择也受限于成人提供的材料与环境布置。这种看似微妙的控制，实则改变了游戏的本质属性。

书中提到的“游戏指导策略”尤为值得深思。教育者被鼓励以“参与者”、“引导者”而非“指挥者”的身份介入儿童游戏，但介入本身即是对游戏自主性的干预。当成人以提问、建议、材料投放等方式“引导”游戏方向时，儿童的游戏体验已经从“我想玩什么”悄然转变为“老师希望我怎么玩”。游戏原本所具有的解放性、创造性与不确定性，在教育框架下逐渐被可预测、可测量、可控制的学习目标所取代。

三、游戏本真性的消逝与复归可能

在教育功利主义的驱动下，游戏面临着被过度工具化的风险。当游戏的价值仅以其所能实现的教育目标来衡量时，游戏本身就失去了独立存在的意义。这种倾向不仅窄化了游戏的内涵，更可能剥夺儿童在游戏中体验纯粹愉悦的权利。

然而本书也提供了另一种可能性：教育者若能保持对游戏本质的敬畏，尊重儿童在游戏中的主体地位，游戏依然可以在教育框架内保有某种本真性。这要求教育者具备一种微妙的平衡艺术——既不过度干预以至于破坏游戏的自主性，也不完全放任以至于错失教育契机。关键在于认识到：游戏的教育价值恰恰蕴含在其自主性之中，当游戏完全沦为教育工具时，其最核心的发展价值反而可能流失。

四、重思游戏与教育的关系

或许我们需要重新思考游戏与教育的关系。不是“如何利用游戏实现教育目标”，而是“如何让教育更接近游戏的本质”。这意味着尊重儿童的游戏本能，创造真正自由、开放的游戏环境，允许游戏以其本然面貌存在于教育空间中。

教育的最高境界或许不是将游戏转化为学习，而是让学习具有游戏的特质——自主、愉悦、创造、探索。当儿童在游戏中完全沉浸、忘我投入时，那种状态本身就是最理想的学习状态。教育者需要做的不是设计游戏，而是守护游戏得以发生的条件，相信儿童在自由游戏中自然生长的力量。

《儿童游戏通论》这一章的价值，不仅在于提供了游戏在学前教育中应用的具体策略，更在于它引发的这一系列根本性思考。在游戏与教育之间，我们需要的或许不是更精巧的“运用”技术，而是对游戏本质更深切的尊重，以及对儿童主体性更真诚的信任。只有当游戏在教育中保有其本真的自由属性时，它才能真正成为儿童发展的滋养而非另一种形式的规训。