AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践

——读燃荻第84期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  汪桂枝

近期阅读燃荻了第 84 期，其中《AI 赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》一文，让我对幼儿园绘本课程的创新实践有了全新的思考与启发，对 AI 技术与幼儿教育融合的广阔前景有了全新认知。

传统绘本课程模式相对单一，在内容选择上，常难以兼顾每个幼儿的兴趣与发展水平，多以教师经验或统一标准挑选绘本；教学过程中，多是教师主导讲述，幼儿被动倾听，互动形式有限，难以充分激发幼儿的阅读积极性与创造力。而 AI 技术的介入，为这些难题提供了创新性解决方案。

书中着重提到，AI 能依据幼儿的年龄、兴趣偏好、阅读能力等多维度数据，为其精准推送契合的绘本。比如，对于喜爱动物且语言表达能力较强的幼儿，推荐情节丰富、词汇量稍大的动物主题绘本；为动手能力强但专注力稍弱的孩子，挑选互动性强、能引导其集中注意力的绘本。这种个性化定制，真正做到以幼儿为中心，满足个体差异化需求，让每个幼儿都能在绘本世界中找到乐趣与成长点。在教学方式上，AI 带来了革命性变化。以往教师准备绘本教学，需耗费大量时间收集资料、制作课件，如今借助 AI 工具，能快速生成生动的动画、适配的音效，将静态绘本转化为动态情境。讲述故事时，AI 可模拟森林场景、角色对话，让幼儿仿若身临其境。同时，利用智能语音技术，能实现角色配音，教师还能借助 AI 设计互动环节，如故事提问、角色扮演等，增强幼儿参与度，使学习从单向输入转变为双向互动。

AI 在教学评估方面也发挥着重要作用。传统评估多依赖教师观察，存在主观性强、不够全面及时的问题。AI 通过分析幼儿在阅读过程中的语音、表情、操作等数据，能精准评估其理解程度、兴趣点、情绪变化等。如幼儿对某类情节反复提问，AI 可判断其兴趣浓厚，教师据此调整教学策略，为幼儿提供更深入的学习内容。

此外，书中还提到 AI 激发幼儿创作潜能的作用。幼儿借助 AI 绘图、故事生成工具，能将脑海中的奇思妙想转化为可视化作品。如幼儿描述一个 “会飞的房子”，AI 迅速生成对应画面，助力其构建独特故事，极大锻炼想象力与创造力。

阅读此书后，我深感教师积极拥抱 AI 技术的必要性。这要求我们不断学习新技术，提升运用能力，将 AI 巧妙融入教学各环节。同时，需注意在利用 AI 时，不能忽视教师的人文关怀与引导作用。幼儿教育中，教师的陪伴、鼓励、情感交流是 AI 无法替代的。

《AI 赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》为幼儿园绘本课程创新提供了宝贵思路与实践方法。在未来教学中，我将积极尝试应用 AI 技术，为幼儿打造更有趣、高效、个性化的绘本学习体验，助力幼儿在绘本世界中快乐成长、全面发展。

                            以境育童，让游戏环境成为托班幼儿的成长沃土

  ——读《儿童游戏通论》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   汪桂枝

作为一名幼儿园托班教师，每日与 2-3 岁的幼儿相处，我深知环境对他们成长的重要性。在拜读《儿童游戏通论》后，书中关于游戏环境创设的理论，如同一束光，照亮了我以往工作中存在的困惑，也让我对托班游戏环境创设有着全新且深刻的认知。

《儿童游戏通论》明确指出：“游戏环境不仅是幼儿游戏的场所与物质支撑，更是能与幼儿互动、促进幼儿发展的‘第三位老师’。” 这一观点彻底颠覆了我以往对游戏环境只是摆放玩具和设施的空间的浅层认知。对于刚脱离家庭、进入集体生活的托班幼儿而言，陌生的环境容易让他们产生焦虑与不安，而精心创设的游戏环境，能给予他们安全感，成为他们探索世界、表达自我的重要载体。 书中提到，游戏环境创设需遵循 “安全性、生活化、互动性” 三大原则。安全性是基础，托班幼儿自我保护意识薄弱，环境中的家具边角需做软包处理，游戏材料要避免细小零件以防误食；生活化则是贴合幼儿的生活经验，让他们能在熟悉的场景中快速融入游戏，比如模拟家庭的 “娃娃家” 区域；互动性则强调环境能激发幼儿的主动探索，如可操作的墙面游戏、能自由组合的积木等。我日常工作中注重合理划分空间，满足幼儿多样化游戏需求，托班幼儿的游戏形式较为简单，多以独自游戏、平行游戏为主，且注意力持续时间短，容易受外界干扰。因此，在空间划分上，我参考书中 “动静分离、区域明确” 的原则，将班级分为 “安静游戏区” 与 “动态游戏区”。“安静游戏区” 设置了“绘本角”和“桌面玩具区”，“绘本角” 铺上柔软的地垫，摆放高度适宜的绘本架，挑选色彩鲜艳、画面简单的绘本，让幼儿能随时坐下阅读；“桌面玩具区” 提供串珠子、拼搭、切水果等小型玩具，锻炼幼儿的手部精细动作。“动态游戏区” 则包括 “建构区” 和 “角色扮演区”，“建构区” 放置大型积木、泡沫拼块，供幼儿自由搭建；“角色扮演区”以“娃娃家” 为主题，摆放迷你冰箱、餐具等道具，满足幼儿模仿成人生活的需求。

空间划分后，幼儿的游戏秩序明显改善，以往 “一窝蜂” 玩游戏的混乱场景减少，他们能根据自己的兴趣选择合适的区域游戏，游戏时长也有所延长。有一次，几个幼儿在 “小厨房” 角色扮演区玩得不亦乐乎，他们分工明确，有的 “洗菜”，有的 “炒菜”，还会互相 “分享美食”，语言表达能力和社交意识在游戏中得到了自然发展。

《儿童游戏通论》让我深刻领悟到，游戏环境创设不是一项简单的 “布置任务”，而是一个需要用心思考、不断探索、持续优化的过程。对托班幼儿而言，适宜的游戏环境是他们安全感的来源、探索欲的催化剂、成长路上的 “第三位老师”。

在今后的工作中，我会继续以《儿童游戏通论》的理论为指导，结合托班幼儿的年龄特点与发展需求，不断优化游戏环境创设策略，让班级的每一个角落都能激发幼儿的游戏兴趣，让每一件材料都能助力幼儿的自主成长，真正实现“以境育童”，让游戏环境成为托班幼儿快乐成长的肥沃土壤。