燃荻84期：《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》读后感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 李园园
利用工作闲暇之余，品读了燃荻84期，本期基本围绕AI教学的文章，翻看以后，我发现作为一名拥有十几年教龄的幼儿园教师，我早已习惯了教室里此起彼伏的稚嫩声音、五彩斑斓的涂鸦作品，以及那些被翻得卷边的经典绘本，直到看到《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》这篇文章，我才惊觉：一场静默的教育革命正在我们最传统的绘本教学领域悄然发生。这本书不仅丰富了我对早期阅读教育的认知，更为重要的是，它为我打开了一扇窗，让我看到了技术人文主义在教育绽放的可能性。
传统的绘本教学往往陷入两种困境：教师主导的“我说你听”式单向灌输，或是过分强调自由阅读导致的认知浅表化。《AI赋能》一针见血地指出，这些困境源于我们未能真正尊重儿童的一百种语言。书中介绍的AI绘本系统让我眼前一亮，通过智能语音识别，系统能够捕捉孩子们在阅读时的即时反应，一个皱眉、一声惊叹、一次提问，都能成为调整阅读路径的信号。在我尝试应用的《好饿的毛毛虫》AI课例中，当小朋友对“星期六吃了太多食物”表现出特别关注时，系统自动生成了关于健康饮食的延伸讨论，这种“教学相长的动态过程”，正是我们传统课堂难以达到的。
文章中写到：“AI大模型不仅作为角色扮演者，模拟专家与同伴角色，更成了每位学生的专属学习导师，根据学生兴趣需求、学习水平与进度反馈，定制个性化学习路径与资源，动态调整计划，确保学习目标达成”。通过情感计算技术，AI可以分析儿童在阅读时的微表情、语音语调甚至肢体动作，形成个性化的“阅读情感图谱”。在我的实践中，一个平时沉默寡言的小女孩被系统发现对《我的情绪小怪兽》中的蓝色页面有特殊停留，经过引导，我们才知道她最近因为弟弟出生感到“被冷落的忧伤”。这种技术赋能的情感洞察，让我们得以触及那些连家长都未必知晓的内心世界。
文中诠释了：生成式AI与儿童创造力。班里可以使用了书籍推荐的AI故事续写工具，在阅读《三只小猪》后，孩子们通过语音输入自己设想的“第四只小猪”，AI即时生成可视化故事并配以适合幼儿阅读的文字。五岁的宇宇创造出“用太阳能板造房子”的科技小猪，这个创意甚至启发我们开展了为期两周的“未来房屋”项目式学习。这种技术增强的创造力培养，打破了传统绘本教学“重接受轻创造”的局限，验证了书中“每个儿童都是潜在的故事大师的观点”。
在“家园共育”方面，AI阅读助手也能解决了长期困扰我的沟通难题。系统自动生成的“儿童阅读发展报告”，用可视化数据向家长展示孩子从阅读理解到情感反应的多维进步。这种教育一致性在过去需要无数次家长会才能勉强达成。技术正在重构家园关系，让专业的教育洞察变得可触达、可理解。
合上这本书，我重新审视自己班级的阅读角。那些绘本依然安静地躺在架子上，但我知道，它们已经拥有了与儿童对话的新可能。AI赋能不是要将冰冷的算法带入童年的温暖世界，而是让技术成为隐形桥梁，连接儿童心灵与人类最美好的故事。
作为一名一线教师，我深知教育变革从来不是一蹴而就。但《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》给了我开始的勇气与路径。当绘本遇见AI，我们或许正在见证早期教育最富人文情怀的技术变革——因为它的终点从来不是技术本身，而是让每个独特的小读者都能在故事中找到自己的倒影，发出自己的声音。
以游戏为钥，启童年之智
——读《儿童游戏通论》谈幼儿园区域游戏实践
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 李园园
细读《儿童游戏通论》，书中“游戏是学前儿童的基本活动，是学习与发展的核心载体”的观点，彻底重塑了我对幼儿园区域游戏的认知。过往总将区域游戏视为“幼儿自由玩耍的时间”，而今才明白，优质的区域游戏是自然性与教育性的完美统一，是幼儿在自主探索中实现全面发展的重要途径。
书中指出，游戏的核心矛盾在于“自然性”与“教育性”的张力，而区域游戏正是化解这一矛盾的最佳场域。在建构区，幼儿自主选择积木、纸盒、管道等低结构材料搭建“城市乐园”，他们自由组合、反复尝试的过程尽显游戏的自然性；而教师通过分层投放材料——从基础积木到带齿轮的机械组件，引导幼儿从简单堆叠到设计桥梁承重结构，悄悄将空间认知、力学原理等教育目标融入其中，实现了“玩中学”的深层价值。这让我意识到，区域游戏的精髓不在于“放任自由”，而在于教师通过科学的环境创设与适时引导，让幼儿在快乐探索中获得关键经验。
科学探索区的“旋转探秘记”游戏，完美印证了书中“追随兴趣型干预”的教育智慧。当幼儿对拼插陀螺的旋转现象产生浓厚兴趣，却困惑于“如何让陀螺转得更久”时，教师没有直接传授答案，而是提供了不同形状的硬纸板、粗细各异的转轴和打孔工具，引导幼儿自主探究陀螺杆位置、重心高低对旋转的影响。孩子们在对比实验中发现“轴心在中心的陀螺更稳”“重心越低旋转时间越长”，甚至意外解锁了三角形、正方形陀螺的旋转可能。这种基于幼儿兴趣的探究活动，既保留了游戏的自主性，又通过材料支持推动幼儿认知水平向更高层次发展。
《儿童游戏通论》让我深刻认识到，区域游戏的质量关键在于“有准备的环境”与“智慧的引导”。美工区提供的颜料、黏土、废旧材料，让幼儿在涂鸦、手工创作中释放创造力；图书区的绘本与舒适坐垫，培养幼儿的阅读兴趣与专注力；益智区的拼图、串珠游戏，则在趣味操作中发展逻辑思维与精细动作。这些区域看似独立，实则都遵循着“以幼儿为中心”的教育理念，让每个孩子都能找到适合自己的发展节奏。
读完此书，我更加坚信，区域游戏是幼儿园教育的灵魂所在。作为教师，我们无需做游戏的“导演”，而应成为幼儿游戏的支持者、观察者与回应者。唯有尊重游戏的自然性，科学融入教育目标，才能让区域游戏真正成为点亮童年的火炬，让幼儿在自主探索中收获知识、能力与快乐，为终身发展奠定坚实基础。
