AI智能时代开启幼儿教育新世界

——读《燃荻》84期后有感

太仓市高新区娄江幼教中心  李筠景

近年来，AI技术迅猛发展，呈现了多个APP软件，教育信息化也呈现了新的发展态势，AI的能力正在不断突破新的高度。在《燃荻》84期中着重介绍了关于AI赋能教育教学的做法，读了以后我收获颇丰。特别是赵冰老师的《AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》一文，紧贴当前学前教育中怎样运用AI技术赋能幼儿园的绘本课程教学，很有实践性。

赵老师在文章中说到在绘本教学中可以运用场景重构、互动升级、资源优化与生态共建四个维度实施创新实践路径。特别是运用了AR、VR技术激活绘本场景，让幼儿走进绘本，让幼儿与虚拟的绘本角色互动、运用AI地图与3D模型实现“云游”故事画面、运用“禾萌种子书签”关联幼儿阅读行为与自然生长，让“阅读成长”与“自然生长”形成可视化闭环等等。可以说AI技术已经完全进入到了我们的教育教学中，为我们打开了一个教育的新世界。

在我平时的教育教学过程中也多尝试运用AI技术开展教育教学，在阅读区中尝试运用点读笔辅助幼儿阅读绘本故事，运用小度播放日常生活中的规则音乐，运用希沃白板AR模块尝试AR超市购物，运用舞蹈节奏大师在角色游戏小舞台中等等。这些AI技术既不抢老师的温柔，又能成为幼儿探索世界的超级辅助，让幼儿脑袋里的一个个问号都能以最为形象的方式呈现和解决。

另外，赵老师在文章中还说到AI技术还可以构建“教师—幼儿—技术—家庭”的协同生态。教师从“故事讲述者”转变为“互动引导者”，教师不必用过多的精力专注绘本阅读的基础工作，可将更多的精力投入到思维启发与情感支持中，关注幼儿在绘本阅读中的情感状态以便及时地做出相应的调整。更为便捷的是向家长投放资源库，让家长真正地参与到幼儿教育中。我们在平时的工作中也尝试过，但效果不太显著，赵老师推荐运用“家庭AI阅读任务”，亲子语音打卡、角色对话模拟等方式更有借鉴意义。

其实AI技术并不是单纯的基础机械传授，更需要老师及时掌握最新AI动态，选用适宜的方式方法进行教学。另外还要关注技术的局限性，明确AI技术只是辅助教学而非替代者，要注重师幼间的情感共鸣和老师的价值引导。

环境是幼儿游戏的“隐形支架”

——读《儿童游戏通论》后有感

太仓市高新区娄江幼教中心  李筠景

《儿童游戏通论》是一本系统解析儿童游戏的专业著作，从理论、实践、价值三个维度解释了儿童游戏与成长的深层关联，其内容大致可以分为四个版块：游戏理论奠基、游戏类型与发展匹配、游戏的多元价值论证、实践指导与误区规避。这四个版块内容全方位地涵盖了游戏的各个维度，从理论到实践，再从实践到可能会出现的误区等，都进行了详细的介绍，使我收益颇丰。

书中第四个版块实践指导与误区规避，针对了成人常见的“干预过度、”“功利化看待游戏”等问题提供了具体建议，特别是对游戏环境的创设，包括区角的设置、材料的投放、师幼氛围的营造等都有较为详细的解读。游戏贯穿在幼儿的一日活动中，我们平时的日常教育教学过程中也经常组织，但是往往会忽视游戏环境的重要作用。游戏环境包含显性和隐性的环境创设。显性的游戏环境顾名思义外露的肉眼可见的，包括游戏材料、空间布局等。我们往往在幼儿刚入园时，幼儿焦虑敏感，整个活动室的氛围尽量布置成柔和的色彩，避免过于刺眼，将幼儿作品、动画形象充斥在游戏中，减少压抑感；在马上毕业临近升入小学前，可将桌椅布置成小学式的横排，将小学生每天都要带的书包放置在区角中，让幼儿提前体验小学生的生活。隐性的环境包括师幼关系、氛围营造等。教师在游戏的过程中要建立平等互动的关系，教师多以鼓励、倾听的态度回应幼儿，同时引导幼儿间友好合作，共同游戏，避免冲突。我们要努力将环境成为幼儿隐性的教育者，助力幼儿的游戏。适宜的游戏能够主动吸引幼儿参与游戏，开放性的游戏环境也能让游戏不局限于单一玩法。游戏环境可以让幼儿的游戏从简单操作走向复杂的探索活动。

环境是幼儿游戏的“隐形支架”，不仅决定游戏能否顺利开展，更直接影响游戏的质量与幼儿的收获体验。适宜的环境能激发幼儿的兴趣、引导幼儿游戏的深度、拓宽幼儿的游戏广度，只有运用好游戏这个“启动器”，幼儿才能快乐游戏。