AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践

——读燃荻第84期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 刘倩倩

阅读《AI 赋能：幼儿园绘本课程的创新实践》一文，犹如推开了一扇通往未来幼儿教育的窗，让我看到了科技与教育深度融合后焕发出的绚丽光彩。作为一名扎根幼儿园教学一线的教师，日常工作中常常思考如何突破传统绘本教学的局限，而这篇文章中关于 AI 技术在绘本课程中的创新应用，不仅为我提供了全新的教学思路，更引发了我对幼儿教育发展的深刻反思与无限憧憬。

过去，我们的绘本课堂多是教师站在前方讲述，孩子们围坐聆听，即便偶尔穿插提问，互动也稍显生硬。文章中借助 AI 技术实现的沉浸式互动，彻底颠覆了我对绘本教学的认知。以《我喜欢自己》为例，AI 让绘本里的小猪 “活灵活现”，能与孩子们对话、互动，这种充满奇幻色彩的体验，让幼儿不再是被动的倾听者，而是故事世界的参与者。

这让我联想到班级里那些注意力容易分散的孩子，他们在传统课堂上总是难以长时间专注。如果在讲解《好饿的毛毛虫》时，运用 AI 让毛毛虫随着孩子们的动作在屏幕上 “爬行”，当孩子模仿毛毛虫啃食树叶的动作，AI 毛毛虫就会发出欢快的进食音效，并用可爱的语音夸赞孩子，定能牢牢抓住他们的注意力，让每个孩子都沉浸在绘本故事中，在互动中理解故事蕴含的成长道理，同时激发他们的探索欲与表达欲。

AI 技术的融入，无疑为幼儿园绘本课程注入了源源不断的活力。它不仅彻底改变了幼儿的学习方式，也为教师的教学工作带来了前所未有的机遇与挑战。身为幼儿教师，我们必须以开放包容的心态拥抱科技浪潮，主动探索 AI 与绘本教学深度融合的更多可能。在未来的教学实践中，我们要不断创新教学方法，充分发挥 AI 的优势，为幼儿量身打造生动有趣、充满个性的学习环境。

我坚信，在 AI 的强力赋能下，绘本世界将成为孩子们自由翱翔的广阔天空。他们能尽情遨游其中，收获知识的珍宝与成长的快乐，为未来发展筑牢坚实根基。而我们教师，也将在这场教育变革的浪潮中，不断汲取新的养分，实现自我提升，与孩子们携手同行，共同书写幼儿教育的美好新篇章。

生活教育理论视域下

  ——读《儿童游戏通论》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   刘倩倩

生活是儿童游戏的“源头活水”，这是我读完书中“游戏素材与儿童生活经验”章节后最深刻的感悟。过去我们设计游戏时，常陷入“为创新而创新”的误区：比如为了打造“特色游戏”，采购精致的成品玩具、预设复杂的游戏流程，可孩子们往往玩不了多久就失去兴趣。直到书中一句话点醒了我：“儿童只会对自己理解的、经历过的事物产生游戏热情。”自此，我们摒弃了“精致预设”，转而从孩子们的日常生活中挖掘素材：散步时，孩子们对花坛里的落叶、草茎充满好奇，我们便收集这些自然材料，有的孩子用落叶拼贴“小刺猬”，有的用草茎编织“小篮子”，还有的将石子与落叶组合，玩起“小动物找家”的角色扮演。没有昂贵的教具，却有孩子们叽叽喳喳的讨论与专注的眼神；没有固定的玩法，却有他们基于生活经验的无限创意。这让我真切意识到，生活中的一草一木、一事一物，都是滋养儿童游戏的最佳“养分”。

而游戏，又恰恰是儿童对生活的“主动重构”。《儿童游戏通论》中提到，“游戏不是生活的简单模仿，而是儿童用自己的逻辑改造生活、理解世界的过程”。这一点在幼儿园的“娃娃家”游戏中体现得淋漓尽致。他们把纸箱改造成“小医院”的诊疗床，用瓶盖当“药片”，还自发分配 “医生”“护士”“病人” 的角色——有孩子模仿妈妈带自己去医院的经历，会温柔地对“病人”说：“别害怕，吃完药多喝水就好了”；还有孩子记得医生用听诊器的动作，便用绳子系着瓶盖当“听诊器”，认真地听“病人” 的胸口。在这个过程中，孩子们不是在“重复生活”，而是在把自己经历过的医院场景、感受到的关怀与温暖，通过游戏重新梳理、表达，甚至创造出属于他们的“医疗规则”。这种主动建构的过程，远比教师单向灌输“生活常识”更有教育力量。

当然，这场读书之旅也让我看到了自身实践的不足。书中批判了“教师主导型游戏”的弊端：“当教师过度控制游戏的流程与结果，游戏便失去了‘儿童自主’的核心，沦为变相的课堂教学。”我忽然明白，《儿童游戏通论》给予我们的不仅是理论知识，更是一种“看见儿童、尊重生活”的教育态度。未来的幼教之路，我会继续以生活教育理论为指引，让游戏真正成为连接儿童与生活的桥梁，让孩子们在游戏中体验生活、探索世界，成长为热爱生活、善于思考的小探索者。