以 AI 赋能，育幼教新苗 —— 读《燃荻》89 期人工智能专题有感

作为一名幼儿园教师，我每日的工作都围绕着孩子们的游戏、学习与成长展开。近日研读《燃荻》89 期 “人工智能与校本研修” 专题文章，让我这个身处幼教一线的教育者，对智能技术如何赋能幼儿教育、助力教师成长有了全新认知，也引发了诸多实践层面的思考。

专题中《智伴成长：人工智能赋能教师队伍建设的探索》一文里，北京第一实验小学搭建智能教学平台、开展精准校本研修的案例，打破了我的固有认知。原来 AI 并非只能做简单的知识灌输，更能成为教师专业成长的 “好帮手”。就像文中提到的 “种子教师” 培养机制，这让我联想到我们幼儿园的师徒结对研修。若能引入 AI 工具，比如用智能系统分析新教师的课堂互动数据，指出其在师幼沟通中的语气、提问方式等不足，再结合资深教师的经验指导，新教师的成长速度定会大幅提升。

《基于人工智能场景培养青年教师沟通能力的实践研究》一文，更是让我受益匪浅。幼儿教师的沟通能力直接影响师幼关系和教育效果，文中通过 AI 模拟沟通场景、生成即时反馈的培养模式，给了我很大启发。我们日常工作中，常会遇到孩子哭闹不止、家长不理解教育理念等沟通难题。若能借助 AI 搭建虚拟场景，比如模拟 “安抚入园焦虑的幼儿”“向家长解释幼儿冲突处理方式” 等情境，让青年教师反复演练并获得针对性反馈，就能有效提升其沟通技巧，避免真实工作中的手足无措。

专题中关于生成式人工智能的内容，也让我看到了其在幼儿园教学活动中的应用潜力。在美工区 “树叶拓印” 活动中，以往我只能凭经验准备材料、示范步骤。如今我可以借助生成式 AI，根据幼儿的年龄特点和发展水平，快速生成多样化的活动方案，比如为能力弱的幼儿设计简化版拓印流程，为能力强的幼儿增加树叶组合创作的挑战；还能让 AI 生成树叶拓印的创意案例，拓宽孩子们的想象空间。不过，我也意识到，AI 始终是辅助工具，就像《用好生成式人工智能助力校本教研》中强调的，教师的能动作用才是核心。在活动中，我需要根据孩子们的实时反应调整方案，用温暖的陪伴和引导，弥补 AI 在情感互动上的不足。

当然，专题文章也让我正视 AI 应用的现实困境。比如部分教师智能素养不足、技术与幼教场景适配度不高等问题，在我们幼儿园同样存在。这就需要幼儿园搭建分层递进的培训体系，从基础的 AI 工具使用，到结合幼教场景的深度融合，逐步提升教师的智能素养；同时也要筛选适配幼儿发展规律的 AI 资源，避免技术滥用给孩子带来负面影响。

人工智能为幼教事业带来了新机遇，作为一线教师，我们既要主动拥抱技术变革，让 AI 成为教育教学和专业成长的助力，又要坚守幼教的初心，始终以幼儿为本，让技术真正服务于孩子的健康快乐成长。

读懂游戏 看见成长 —— 读《幼儿游戏卷入水平观察与评价》有感

作为一名幼儿园教师，我每天的工作都与幼儿游戏紧密相连，却也曾长期困惑于如何精准判断幼儿在游戏中的投入状态、如何通过游戏观察为教育支持提供依据。近日拜读《幼儿游戏卷入水平观察与评价》一书，犹如为我打开了一扇读懂幼儿游戏的新大门，让我对游戏观察有了更系统的认知，也让教育实践有了更明确的方向。

在未接触这本书之前，我对幼儿游戏的观察多停留在 “表面描述” 层面。看到孩子在建构区搭积木，只会简单记录 “XX 幼儿搭建了高楼”，却无法判断其游戏卷入的深度，也说不清孩子在游戏中获得了哪些发展。书中对幼儿游戏卷入水平的分层界定，让我茅塞顿开。从 “低卷入” 的随意摆弄、易受干扰，到 “中卷入” 的有初步目标、能维持游戏，再到 “高卷入” 的全情投入、主动探究与创造，每个层级都有清晰的行为表现和判断标准。这让我明白，观察幼儿游戏不能只看 “玩什么”，更要关注 “怎么玩”—— 是否有专注的神情、是否能持续解决游戏中的难题、是否能与同伴深度互动，这些都是判断卷入水平的关键。

书中关于游戏观察方法的实操指导，更是解决了我长期以来的实践难题。以往我常因观察时手忙脚乱，既想记录行为又怕错过关键瞬间，导致观察记录碎片化、不完整。而书中介绍的 “轶事记录法”“时间取样法”“等级评定法”，让我学会了根据不同游戏场景选择合适的观察方式。比如在观察幼儿自主角色游戏时，用轶事记录法详细捕捉幼儿的语言、动作和互动细节；在统计幼儿游戏专注时长时，用时间取样法进行量化记录。这些方法不仅让观察更具专业性，也为后续的评价和支持提供了扎实的数据支撑。

最让我受益的是书中 “基于卷入水平的教育支持策略” 部分。过去面对低卷入游戏的幼儿，我常简单地介入干预，却往往适得其反。书中指出，低卷入幼儿可能是因为材料不适配或缺乏游戏经验，此时应先优化游戏环境、丰富游戏材料，而非直接打断其探索。此外，书中关于游戏评价要 “聚焦发展” 的理念，也重塑了我的评价思维。游戏评价不是给幼儿 “贴标签”，而是通过分析其卷入水平，发现其发展优势与不足，进而提供个性化支持。比如在建构游戏中，有的幼儿擅长结构搭建却缺乏合作意识，有的幼儿能协调同伴却在空间规划上较弱，根据不同的卷入特点和发展需求提供引导，才能真正让游戏成为促进幼儿全面发展的载体。

《幼儿游戏卷入水平观察与评价》一书，既是理论指南，也是实践手册。它让我学会了用专业的视角读懂幼儿的游戏世界，也让我懂得了如何通过科学观察与评价，为幼儿的游戏成长保驾护航。未来，我会将书中的方法融入日常工作，在观察中看见幼儿，在支持中助力成长。

王钰焱