学习燃荻89期“人工智能赋能教师队伍建设的探索”有感

    人工智能(AI)推动了教育的深度变革，催生出全新的教学模式和学习体验。因此，人工智能教学给教师专业发展带来了新的挑战。随着2022年，教育部启动了国家教育数字化战略行动，并制定了《教师数字素养》行业标准，以提升

教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学的意识、能力和责任。学校也深刻认识到教育数字化建设是动态发展的过程，积极探索人工智能赋能路径，通过创建智能教学场景、开展精准化校本研修和创新教育模式，来提升教师智能素养和专业能力。  

首先分析学校教师队伍现状，诊断教师智能教育素养。通过设计科学的调查问卷内容、调研数据分析，根据课堂观察记录、教师访谈记录和学生小组讨论的内容提出合理化的改进建议，深入了解教师在智能教育素养方面的现状、需求和困惑。一般来说智能教育技能赋能教育多用于三种情况：课前备课用人工智能收集素材、解答困惑；课前用人工智能制作课件； 用人工智能设计调查问卷、分析调查数据。而我们面临的问题是：中年教师在人工智能教育方面的迫切需求与技术门槛较高之间的矛盾，青年教师初步了解人工智能与无法将其融入教学过程的矛盾，人工智能技术教学参与度与互动性的挑战，从参与的广度、深度、丰富形式、创新思维发展等内容上来说还有很大的提升空间，引导学生自适应学习意识方面的挑战，人工智能技术革新语文教与学方式的挑战等。

第二搭建智能教学平台，赋能教师应用实践。智能教学平台创建是学校开展人工智能赋能教师队伍建设的重要支撑，是建构智能教育教学体系的基础。学校为教师搭建了开展智慧教学的实体环境，结合人工智能技术，为教师提供教育教学所需的资源和工具。在人工智能赋能教学的场景中，交互智能助教、智能评价、人机共创、虚拟混合现实技术、文生图、图生视频、文生视频等技术的运用增强了教学的互动性，助力教师优化教学实践，提升教学质量。在教学中，教师借助“数智学习”认真备课， 围绕学习目标，在“课堂互动”“课堂学案”“作业练习”三个学习模块拓展学习资源，搭建班级题库，以便促成多维度的学情报告分析，把控学情。

其次构建持续改进文化，赋能教师专业成长。学校组织了人工智能教师队伍建设专题培训，深入探索人工智能赋能教师能力素质提升的策略和方法。通过专家讲座，引导教师转变观念，积极拥抱人工智能，提高对人工智能在教育教学中的重要意义的认识。同时，学校通过专题培训和工作坊等形式，系统培训人工智能背景下的教学模式、教师角色、学习环境创设、学习资源、作业设计和学习效果评价等方面的内容，并从教学过程三环节(课前准备、课中实施、课后评价)出发设计专题培训，鼓励教师积极利用人工智能改进教学，为教师提供切实可行的教学策略和方法。

最后构建人机协同教学模式，探索问题化学习数智课堂。学校将生成式人工智能融入教、学、评各个环节，根据建立的生成式人工智能教育应用的班级教师管理责任制，确保AI教学模式的健康发展。

通过学校一系列的措施我们相信，在教育新质生产力和人工智能赋能教师队伍建设的共同驱动下，教育数字化转型将迈向新的高度，积极探索并构建更加多元化、高效能的智慧教育新范式，为培养更多具备创新精神和实践能力的新时代人才贡献我们的力量。

学习《幼儿游戏卷入水平观察与评价》心得

翻开《幼儿游戏卷入水平观察与评价》前，我总以为“看孩子玩”是件简单的事——无非是确保安全、适时介入。但合上书页才明白，真正的观察不是“看热闹”，而是读懂幼儿游戏中隐藏的“成长密码”，而“卷入水平”正是解开密码的钥匙。这本书没有堆砌晦涩的理论，而是用大量幼儿园真实案例，让我对“观察”与“评价”有了全新的认知，也颠覆了我对幼儿游戏的理解。

书中最让我触动的，是对“游戏卷入水平”的精准拆解。它将幼儿的游戏卷入从低到高划分为偶然行为、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏到合作游戏六个层次，每个层次都对应着幼儿不同的社交能力、专注力与问题解决能力。此前我看到两个孩子各玩各的积木，只会简单归为“独自游戏”；如今才懂得，若偶尔模仿对方的搭建动作，实则已进入“平行游戏”的高卷入阶段——这是社交萌芽的信号，远比“一起玩”的表面形式更有意义。书中一个案例让我印象深刻：小班幼儿豆豆反复将积木推到又重搭，老师起初以为他“调皮”，观察后才发现，他正专注于探索“积木高度与稳定性”的规律，处于“单独游戏”的高专注卷入状态。这让我醒悟：评价幼儿游戏，不能只看“是否合群”，更要关注“是否投入”，高专注的单独游戏，远比喧闹却无目的的集体游戏更有教育价值。

而“如何科学观察”，是这本书教给我的核心方法。作者强调，有效的观察不是“随手记录”，而是“有目的、有方法、有分析”的系统过程。书中提出的“三步观察法”让我受益匪浅：第一步“客观描述”，只记录幼儿的行为（如“辰辰用积木搭了一座塔，尝试加入朵朵的游戏，被拒绝后转而搭建自己的城堡”），不加入“他很内向”“他被孤立了”的主观判断；第二步“判断卷入水平”，根据行为对应到具体层次（辰辰从“联合游戏”尝试转为“合作游戏”，失败后退回“单独游戏”，卷入度稳定）；第三步“分析发展需求”，思考行为背后的发展点（晨晨有社交意愿，需教师引导学习合作技巧，而非贴上“内向”标签）。这种方法让观察从“模糊感受”变成“精准分析”，也让后续的教育支持更具针对性。

读完这本书，我最大的改变是对幼儿游戏的“耐心”与“敬畏心”。以往看到幼儿长时间重复一个简单游戏，我总想“引导”她们玩更“高级”的内容；现在我会静静观察，因为我知道，那重复的动作里藏着她们对世界的套索与认知——就像书中所说，“幼儿的游戏没有好坏，只有不同，每一种卷入水平都是他们当时发展阶段的真实写照”。观察不是为了给孩子“打分”，而是为了更好地理解她们，用适宜的方式支持她们，让游戏真正成为幼儿自主成长的“沃土”。

这本书不仅是一本方法论手册，更是一面镜子，照见了我以往教育中的“主观臆断”与“急于求成”。未来，我会带着书中的智慧，做一个“会观察、懂孩子”的教育者，在幼儿的游戏世界里，做一个耐心的倾听者、细心的记录者，和孩子一起，在游戏的卷入与探索中，慢慢成长。