一、指导思想
本学期，将以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神、二十届一中、二中全会精神为指导,以打造“活力教育”2.0新样态为愿景，以“区域教育高质量发展”为追求，继续在太仓市教科研、教师培训以及中心新学期工作要求下，将教科研相结合，落实、贯彻《幼儿园保育教育评估指南》、《3～6岁儿童学习与发展指南》，推进以观察为抓手，扎实研究过程，全面提高教师的科研意识和科研水平。
二、工作目标
⒈扎实理论学习，提升教师专业发展。
⒉做好专业引领，优化科研队伍建设。
⒊强化课题管理，助推课题质量提升。
⒋依托课题研究，亮化科研特色开展。
三、具体工作
㈠理论学习
在专业发展之路上，阅读和反思是教师不断成长的重要阶梯。本学期依托中心构建的“眼到、手到、心到”的教师学习成长新路径，旨在通过读、写、思、用贯通的专业发展道路为教师开辟更加广阔多维的成长场域。本学期会通过编好用好《太仓教育》、选好《燃荻》主题学习文献、荐好前沿理论阅读书目，结合科研人员进校讲座、科研骨干微视频分享、科教融合活动中的理论学习与实践应用等平台，营造全域学习的氛围。同时结合在研课题“基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目开发与实践研究”，聚焦《与幼儿一起发现自然》书籍，帮助教师了解从如何挖掘自然资源到如何运用资源，为课题活动中资源的挖掘与项目活动的开发提供可参考的路径；同时帮助教师学会观察、评价和记录仪幼儿的学习，支持幼儿与教师的探究活动。针对年轻教师科研思维和科研综合实操能力较薄弱的现状，本学期聚焦《好懂好用的教育研究方法：教师科研指南》书籍进行学习，通过阅读专业书籍，帮助教师加深几种研究方法的认知，厘清各个研究方法之间的关系和研究方法之间存在的可关联性，并结合课题研究，将理论落到实处，真正提高教师研究素养和学术水平。
㈡队伍建设
⒈做好一次科研讲座。业务园长结合“基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目开发与实践研究”在学期初做好讲座规划。计划在学期初聚焦““幼儿科学素养的提升与实践”做一次课题主持人的科研讲座，帮助教师了解幼儿园基于科学素养提升的活动实施路径，开拓教师的思维，为接下来课题的开展打好基础。
⒉组建科研骨干团队。幼儿园的科研团队整体呈年轻化，组建业务园长、课题主持人等作为科研骨干，在日常工作中对青年教师做好理论指导，定期开展科研培训，采用师徒帮带、小组结对等形式帮助青年教师提高科研素质和水平。
⒊组织好论文竞赛。配合太仓市教育学会做好教育学会、陶研会的论文评比的组织工作。在日常工作中做好宣传和收集的工作，结合论文评比的主题和要求，发动教师做好日常积累。针对年轻教师理论水平和业务水平较薄弱的情况，继续组织开展备案制教师“小论坛”活动，针对论文撰写格式、论文选题、论题拟定等方面做针对性培训。
㈢课题管理
⒈制度落实。在课题《基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目开发与实践研究》申报太仓市“十四五”规划课题的过程中严格落实课题管理的要求，把握好时间节点，做好开题工作，认真完成“三报告两表”和“一报告两改”的要求，做好充分的开题准备、开题后的深度谋划和分步实施。每月按时完成研究，收集好研究过程性资料，上传网站。
⒉形式创新。我们计划通过区域学习共同体，分享学习不同区域之间好的经验和资源。通过教科研训一体化基地学习、校际学习共同体（新蕊工作室、飞翔训练营、微澜研习社）园内学习共同体（教师之间，不同教研组之间）、共建单位等促使幼儿园从交流式学习转向真正的合作研究，利用成员之间的差异点（经验的资源、思维的资源、不同的困惑），把差异点变为资源，回到研究的共同点，让每位教师都有所收获。
㈣课题研究
⒈深入课题研究。本学期我们校级课题拟申报为太仓市“十四五”规划课题，并在原来的校本课题研究的基础上优化为《基于科学素养提升的“陶然自得”的庭园项目的开发》。我们会依托新的课题研究方向，首先会挖掘重塑“庭园项目”的价值功能，立足幼儿园资源现状，开展促进幼儿科学素养提升课程资源的甄选和开发的研究，通过对园内种植资源、动物资源、沙水资源等的价值判断，建构适宜的资源列表，以项目为活动形式，不断优化、更新资源。同时邀请专家来园指导，采用现场工作坊的形式，立足园本资源的开发，丰富并挖掘积极的课程资源。通过现场观摩交流讨论，梳理关键经验，帮助教师了解庭园项目的建构资源开发新路径和实施策略。同时形成初步的评价体系，促使幼儿的科学学习可视化、清晰化，从而促进幼儿科学素养的养成清晰可见可控。
⒉优化课例研究。上学期我们对课例研究进行了初步的探索，结合课题制作了两张量表，并结合集体教学活动进行了使用。在回头看时发现对于量表指标的制定还是存在着一些问题，源头在于教师对于课例的理解不够充分、量表的制定没有统一的标准等。本学期会继续组织开展一次科教融合活动，并在某子课题组中对量表进行“打磨”，帮助教师明晰量表的重要性，了解科学制定量表的方法等，助推教师的课堂观察更科学、更规范、更专业。
附具体安排表：
时 间 |
活动主题 |
所要解决的问题 |
活动形式与内容 |
研究方法 |
预期成果 |
2月 |
基于科学素养提升的幼儿园微项目开发现状分析与规划 |
⒈明晰基于科学素养提升的幼儿园微项目开发现状。 ⒉基于现有问题（资源利用不够充分、成效不明显、幼儿对微项目不感兴趣等）研讨梳理后续方向。 ⒊通过理论学习对“陶然自得”庭园项目有理性认识。 ⒋明晰本学期课题研究方向。 |
⒈回顾上学期微项目开发的情况，明晰现在存在的问题与实施中遇到的困难。 ⒉针对资源利用不够充分、成效不明显、幼儿对微项目不感兴趣等问题进行研讨。⒊学习课题相关理论文献，了解“陶然自得”庭园项目的内涵，谈谈自己的想法。 ⒊主持人课题方案的介绍，明晰本学期课题研究方向。 |
调查研究法 文献研究法 |
⒈形成的资源挖掘与运用指南。 ⒉本学期课题实施阶段计划。 |
3月 |
基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目活动之资源的丰富与运用 |
⒈结合现有资源丰富自然资源列表。 ⒉聚焦调整后的资源表，梳理适合各年龄段幼儿的五大庭园项目清单。 ⒊多形式收集幼儿感兴趣的、能够提升幼儿科学素养的项目活动，研讨梳理共性点。 |
⒈在上学期梳理的自然资源列表的基础上，继续调查幼儿园现有沙水、动物、花草、植物等资源，做好调整与丰富。 ⒉研讨调整优化后的资源清单中可链接的五大项目中可能生发的微项目，研讨其价值与可行性。 ⒊结合前期收集的幼儿感兴趣的项目游戏，研讨梳理共性点，为接下来项目活动的开发与实施提供思路。 |
调查研究法行动研究法 |
⒈优化后的幼儿园资源库目录。 ⒉“陶然自得”庭园项目预设表。 ⒊幼儿感兴趣的庭园游戏项目清单。 |
4月 |
基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目活动之四季庭园项目探索 |
⒈依托种植活动，改造幼儿园两处公共环境，开发在环境改造项目中提升幼儿科学素养的实施路径。 ⒉通过观察幼儿活动情况、梳理幼儿获得的核心经验，直观、动态地评价环境改造提升幼儿科学素养的活动水平。 |
⒈项目小组通过种植活动、探究创造活动改造公共环境（旋转楼梯：植物探秘花园；有点田农场：雨水收集器、风向标等） ⒉通过摄影、录音、拍摄等技术手段，记录幼儿的环境改造活动，教师结合“核心经验梳理表”梳理幼儿在改造环境中科学素养方面核心能力的发展，以此见活动的成效与问题，继续调整优化。 ⒊以点带面，在课题组中继续推进其他庭园项目活动的开发与探索。 |
行动研究法 经验总结法 |
⒈打造植物探秘公园和有点田农场观察基地。 ⒉幼儿环境改造中科学核心经验梳理表。 ⒊基于科学素养提升的环境改造组织实施要点。 |
5月 |
基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目活动之案例研究 |
⒈分享前期四季庭园项目中幼儿的过程性记录以及支持策略，形成环境改造的案例。 ⒉研讨在环境改造中提升幼儿科学素养的可实行和有效性，形成课程建构与开发的新范例与模式。 |
⒈结合前期环境改造中收集的幼儿表征、照片、核心经验梳理表等资料，形成植物探秘花园和有点田农场观察基地两份案例，结合案例分析，分析亮点与不足。 ⒉针对案例中不足的地方进行再研讨，梳理可行的调整策略，形成课程建构与开发的新范例与模式。 |
案例研究法 小组讨论法 经验总结法 |
⒈庭园项目研究案例文本 ⒉庭园项目案例推文 |
6月 |
基于科学素养提升的“陶然自得”庭园项目活动之阶段课题资料的梳理 |
⒈梳理子课题组阶段成果，形成案例集。 ⒉回顾本学期庭园项目开发和实施情况，对实施成效进行辩证思考。 |
⒈与课题组成员共同回顾梳理本学期课题资源、课程案例、课程实施策略等材料。 ⒉组织教师对自己的研究成果和存在问题与困惑进行梳理，阶段性地总结、反思， ⒊撰写研究经验及阶段报告，形成有参考意义的模式。 |
经验总结法 成果梳理 |
⒈课题资源库 ⒉课题阶段总结 |
杨琳
2024.02.29
